曹艷霞

有一種現(xiàn)象始終伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)實(shí)踐，那就是“錯(cuò)誤”。學(xué)生學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視，因?yàn)樗刻於荚诎l(fā)生，而且關(guān)系到教學(xué)的最終效果。到底應(yīng)該如何對(duì)待和處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，有很多問題值得反思：

課堂教學(xué)一帆風(fēng)順不出差錯(cuò)就意味著成功嗎？教學(xué)實(shí)踐中有不少教師對(duì)“錯(cuò)誤”避之唯恐不及，在課堂的教學(xué)尤其是大型觀摩教學(xué)活動(dòng)中，追求的是“對(duì)答如流”“滴水不漏”“天衣無縫”的教學(xué)效果。其實(shí)，一帆風(fēng)順毫不出錯(cuò)的課堂教學(xué)給人的感覺有兩種：要么感覺假；要么感覺教學(xué)難度不大，這樣的課堂教學(xué)不能給人帶來成功的喜悅。

題海式的強(qiáng)化訓(xùn)練就能減少錯(cuò)誤嗎？讓學(xué)生學(xué)會(huì)所教知識(shí)，不出差錯(cuò)或少出差錯(cuò)，這是教師共同追求的目標(biāo)。為了達(dá)到這一目的，不少老師布置的作業(yè)一套又一套，學(xué)生練了一遍又一遍，老師批改作業(yè)辛辛苦苦、嘔心瀝血，然而令人遺憾的是：效果大多不明顯。學(xué)生錯(cuò)誤不見少，考分不見高。

“錯(cuò)一罰十”能收到好效果嗎？不可否認(rèn)，“錯(cuò)一罰十”已經(jīng)成為有些老師對(duì)付學(xué)生犯錯(cuò)的“撒手锏”，執(zhí)行起來毫不含糊，錯(cuò)一道罰十道，甚至二十、三十道，還理直氣壯地質(zhì)問：誰讓你錯(cuò)的？罰你沒商量！本來學(xué)生到學(xué)校讀書，是為求學(xué)問，是一個(gè)探求知識(shí)的過程，而探索就意味著可能出錯(cuò)。拒絕錯(cuò)誤，要求一步成功是不符合客觀規(guī)律的。其結(jié)果只會(huì)使學(xué)生恐懼?jǐn)?shù)學(xué)、討厭數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一件苦差事。高明的老師絕不會(huì)采取如此下策。

錯(cuò)誤到底是好東西還是壞現(xiàn)象？其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)很正常。因?yàn)榻虒W(xué)過程就是讓學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過程。通向教學(xué)目標(biāo)的路不可能是平坦的，經(jīng)歷錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)必經(jīng)的“曲折”。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通往成功的階梯。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。

正確對(duì)待和處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面下功夫：

一是樹立正確的“錯(cuò)誤觀”，允許出錯(cuò)

要把錯(cuò)誤看成是一種正常的教學(xué)信息反饋，是一種寶貴的教學(xué)資源。錯(cuò)誤不是廢物，而是寶貝。課堂教學(xué)中要營造寬松民主和諧的氛圍，不怕錯(cuò)、允許錯(cuò)。開明的教師應(yīng)該在課堂上多設(shè)幾個(gè)“允許”：錯(cuò)了允許重答；答不完整允許補(bǔ)充；不同的意見允許爭(zhēng)論。這樣的允許能保護(hù)學(xué)生的自尊心。在這樣的課堂上學(xué)生沒有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們?cè)诿裰鞯臍夥罩袑W(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)。譬如有位教師讓學(xué)生做一道判斷題：“4個(gè)1平方米的小正方形拼成的圖形面積一定是4平方米?！庇幸粋€(gè)學(xué)生站起來說：“不一定。如果4個(gè)小正方形擺成一排，或者是拼成一個(gè)正方形，那么它的面積是4平方米?？墒牵绻憬菍?duì)角拼，那么它的面積就不是4平方米?！甭犝n老師一頭霧水，學(xué)生們的“啊”聲也明確表示了他們的不理解與不贊成。這位學(xué)生此時(shí)發(fā)窘。老師并沒有急于否定他，而是說：“很難用語言來表述，是嗎？那就把你的想法畫在黑板上！”學(xué)生畫圖（圖略）后，指著圖形說：“這個(gè)圖形的面積就大于4平方米。”原來，他把兩個(gè)正方形中間的空隙也算入面積了。老師沒有簡(jiǎn)單糾正，而是說：“這一塊到底算不算？還得看究竟什么是面積。”一句話激活了學(xué)生舊知，學(xué)生紛紛發(fā)表觀點(diǎn)：面積是圍成的平面圖形的大??；這個(gè)圖形是這么圍成的（生指圖形的周長），所以，那一塊不應(yīng)該算在內(nèi)；這個(gè)圖形的面積還是4平方米。老師總結(jié)說：“通過剛才的討論，我們對(duì)面積的意義有了更深的認(rèn)識(shí)?！庇袑W(xué)生說如果4個(gè)正方形重疊的話，面積就不到4平方米了；立刻有學(xué)生反駁，“拼成”應(yīng)不包括“重疊”，因?yàn)樯钪械钠磮D游戲就是不重疊的。有學(xué)生說無論如何拼了以后就會(huì)少掉一些邊，所以要從4平方米中減掉一些邊長。學(xué)生反駁說面積與邊長是不同的量，是不能相減的。顯然，這樣的課堂環(huán)境是安全的，學(xué)生是自由的。學(xué)生可以暢所欲言，我口說我心，而不用去想“老師期待我怎么回答”取媚于老師。學(xué)生在課堂上沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。試想，學(xué)生由于怕說錯(cuò)，怕老師批評(píng)總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創(chuàng)造性人才？

二是提高學(xué)生的反思糾錯(cuò)能力

教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)很快，交給老師面批也很積極，但就是容易錯(cuò)，有的甚至一錯(cuò)再錯(cuò)，被老師訓(xùn)斥以后只知道吐舌頭。老師也不明白：為什么做了那么多練習(xí)題，學(xué)生在考試時(shí)仍然錯(cuò)誤一大堆？為什么有的學(xué)生一學(xué)就會(huì)，一做就錯(cuò)？原因很多。其一是學(xué)生沒有養(yǎng)成對(duì)自己的作業(yè)負(fù)責(zé)的習(xí)慣，把做完作業(yè)當(dāng)作主要目標(biāo)，寧可錯(cuò)了再改，也沒想一次性做對(duì)。對(duì)策是：鼓勵(lì)一次性做對(duì)。比如：一次性做對(duì)的可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，可以少做幾道家庭作業(yè)，可以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，還可以有其他的激勵(lì)措施。其二是作業(yè)雖然做得多，但缺乏針對(duì)性，這是題海戰(zhàn)術(shù)失效的主要原因。對(duì)策是設(shè)置“錯(cuò)題集”，根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，這樣的練習(xí)有的放矢，事半功倍。其三是教師沒有注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的反思和自我糾錯(cuò)能力，把批改作業(yè)、判斷對(duì)錯(cuò)看成是教師一個(gè)人的事，沒有把學(xué)生吸收到批改作業(yè)的實(shí)踐當(dāng)中來。對(duì)策是讓學(xué)生成為改作業(yè)、判對(duì)錯(cuò)的主人。

三是在“改錯(cuò)”之外下功夫

俗話說：“功夫在詩外?！币箤W(xué)生不犯錯(cuò)或少犯錯(cuò)，不能就錯(cuò)論錯(cuò)、就錯(cuò)改錯(cuò)，而是要跳出錯(cuò)誤看錯(cuò)誤，把功夫下在“改錯(cuò)”之外，變被動(dòng)“改錯(cuò)”為主動(dòng)“防錯(cuò)”。這是由于導(dǎo)致犯錯(cuò)的原因有很多，既有智力因素，也有學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素，總?cè)菀追稿e(cuò)往往就是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。葉圣陶說過：“教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)不犯錯(cuò)、少犯錯(cuò)的前提。在這些方面下的功夫越深，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤就越少。