丁明寶

【摘 要】 《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察，使學生掌握基本的數(shù)學知識和技能，激發(fā)對數(shù)學的興趣。文章簡要闡述了如何在數(shù)學課堂上創(chuàng)設有效教學情境，構(gòu)建愉悅高效的數(shù)學課堂。

【關 鍵 詞】 數(shù)學教學；情境；小學教學；課堂

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。如何在數(shù)學課堂上創(chuàng)設有效的教學情境，構(gòu)建愉悅高效的數(shù)學課堂呢？筆者在實際教學中做了積極的嘗試和研究。

一、創(chuàng)設有效情境，讓數(shù)學不僅僅是吸引

學生在平時接觸過許多令他們津津樂道的，帶給他們無數(shù)歡樂的童話和寓言故事，會牢牢地存盤在頭腦中，這些是他們的興奮點，我們應充分挖掘、利用。我在教“時、分、秒”時，就創(chuàng)設了“龜兔賽跑”這一故事情境：“烏龜和小白兔又要進行比賽了，猜猜看，這回誰能贏？”教師時而以生動的講解、美妙的音樂；時而以優(yōu)美的畫面、多彩的描繪，為學生自由的表達營造了一個寬松、愉悅的學習氛圍。學生正是在這種情境的不斷變換中體味著學習的樂趣和參與的快樂。

在教學《平移》時，我為學生創(chuàng)設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折、懷疑、失誤。但創(chuàng)設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中，自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設有效的問題情境

在課堂教學中，教師還可以設計讓學生收集解決生活中的數(shù)學問題的情境，把教材內(nèi)容與生活情境有機結(jié)合起來，使數(shù)學知識看得見、摸得著、聽得到。如在教學《小數(shù)的認識》時，我讓學生仔細觀察收集到的購物小票，在購物小票中找出小數(shù)，然后試著解釋每個小數(shù)的意義。一堂課圍繞著生活中不起眼的一張購物小票展開，這是現(xiàn)實生活中常見的情境，學生學習起來異常興奮。截取生活中的情境進行教學，能收到事半功倍的效果。

教師根據(jù)學生的心理特點和學科知識特點，采取恰當?shù)姆椒▌?chuàng)設有效問題情境。小學課堂上，學生年齡跨度很大，要根據(jù)學生的年齡特點創(chuàng)設情境。如同樣是教學幾何知識，在一年級學習平面圖形時，我們可以這樣創(chuàng)設情境：“今天，老師要帶大家到圖形王國，去認識那里的臣民們，你們想去嗎？”這樣的情境，符合一年級學生的年齡特點，但是在五年級學習立體圖形時，如果也這樣創(chuàng)設情境，學生就會覺得幼稚，這樣的情境不但不會引起學生的興趣，激發(fā)學生思維，而且會使學生注意力渙散。

三、創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生探究的創(chuàng)造力

我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，得出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點，創(chuàng)設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處，通過調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗來理解和鞏固學習內(nèi)容，讓學生從活動中提煉出數(shù)學問題，然后運用數(shù)學知識來解決生活問題和現(xiàn)象。

在教學《百分數(shù)的意義》時，我創(chuàng)設了“如果你是主教練，你會安排哪位球員點球”的生活情境，進而引發(fā)學生討論：從“誰進球最多”到“失球數(shù)誰最多” ，再到“進球的可能性高”導入百分數(shù)意義的學習。通過活動情境的創(chuàng)設，不斷喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，拉近數(shù)學與生活的距離，從而進一步激活學生的學習思維，研究、分析、解決生活中的問題，使枯燥呆板的數(shù)學學習變得鮮活生動。

四、創(chuàng)設問題情境，關注現(xiàn)實，注重發(fā)展

數(shù)學課上的情境創(chuàng)設應為學生學習數(shù)學服務，應該有利于學生用數(shù)學的眼光關注現(xiàn)實生活，發(fā)展自我能力。如教學《最大公因數(shù)》一課時，我創(chuàng)設了這樣的教學情境：請學號是12和16的因數(shù)的同學起立。教師適時觀察，有幾個同學很是矛盾的來回找尋，還用眼神和語言悄悄交流，老師就故意問：你們幾個怎么了？學生爭先恐后地提出他們的疑惑和問題——我不知道該站在哪邊？我的學號怎么會是這兩個數(shù)的因數(shù)呢？其他同學或是思考討論，或是斟酌回答，新課“公因數(shù)”的概念也就呼之欲出。

學習本來就是一個主動發(fā)展的過程，在教學 “9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創(chuàng)造性地學習“8+3”“7+4”“6+5”等同類題目。這樣的教學設計，學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如在教學《復式統(tǒng)計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發(fā)展學生的數(shù)學能力。讓學生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學生提出打“√”、打“正”等，并提出用““舉手”來統(tǒng)計更快些，我根據(jù)數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統(tǒng)計表”。

創(chuàng)設情境，積極構(gòu)建愉悅高效的數(shù)學課堂，讓它成為我們小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線！

【參考文獻】

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