李建梅

摘 要：探討了小學(xué)生感性與理性認(rèn)知的平衡，并基于“感”“理”平衡論述了小學(xué)生思維與作文的契合，旨在為提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知特點(diǎn)；寫(xiě)作思維；作文能力

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)極其艱巨的任務(wù)，它不能僅以單純的教學(xué)理念來(lái)對(duì)待，同時(shí)還需要教師深入研究小學(xué)生的心理，掌握他們的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作思維，提升作文能力。對(duì)此，本文首先提取了小學(xué)生的感性認(rèn)知與理性認(rèn)知兩個(gè)概念，提煉了小學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)；其次基于“感”“理”平衡的研究，論述了小學(xué)生思維與作文的契合，旨在為提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)剖析

通過(guò)研究小學(xué)生學(xué)習(xí)行為和解決實(shí)際問(wèn)題所用的方法，以及對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意識(shí)、興趣等進(jìn)行綜合分析，對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)作出了兩個(gè)方面的總結(jié)。

其一，感性認(rèn)知。感性意指憑借自己的感覺(jué)對(duì)事物做出決定或判斷，在學(xué)習(xí)上，感性認(rèn)知是學(xué)生的一大障礙。然而，僅就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，感性并非完全是貶義詞，恰恰相反，從教育的角度來(lái)看，小學(xué)生的感性認(rèn)知往往代表了他們的智能傾向。例如，在《二泉映月》一課中，讀題的時(shí)候很多學(xué)生認(rèn)為這篇課文是以介紹風(fēng)景為主，這種感性認(rèn)識(shí)表明了學(xué)生潛意識(shí)里對(duì)“兩眼泉水和一輪明月”夜景的期待，這說(shuō)明他們的想象里充滿了詩(shī)情畫(huà)意?？傊?，受智力水平影響，小學(xué)生的分析能力不足，對(duì)待事物的態(tài)度是只看表面，這是小學(xué)生認(rèn)知的一大特點(diǎn)。

其二，理性認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的錯(cuò)誤思路有很多，但這種錯(cuò)誤思路是記憶調(diào)整的，通常在一堂課的課前，學(xué)生某一事物還存在感性認(rèn)識(shí)，而課后，感性認(rèn)識(shí)即變成了理性認(rèn)識(shí)。因此，可以說(shuō)感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的必然發(fā)展，學(xué)習(xí)前小學(xué)生對(duì)某一事物的認(rèn)知特點(diǎn)是感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)習(xí)后則是理性認(rèn)識(shí)。但這種理性是短暫的，對(duì)于新學(xué)到的知識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去鞏固，否則，久而久之理性認(rèn)識(shí)則又轉(zhuǎn)變?yōu)楦行哉J(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)而無(wú)功。

二、把握“感”“理”平衡，培養(yǎng)寫(xiě)作思維

在教學(xué)實(shí)踐中，不能讓感性主導(dǎo)理性，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)兩者之間并非是相互主導(dǎo)，而是一種和諧平衡的關(guān)系。缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就過(guò)于貼近理論，既無(wú)法形成記憶表象，又難以解決實(shí)際問(wèn)題；而缺乏理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的能力水平則只能停留在初級(jí)階段，很難獲得成長(zhǎng)所需的養(yǎng)分。因此，要把握“感”與“理”的平衡，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既要注重情感、情趣、情境等感性因素，又要凸顯文理、學(xué)理、道理等理性因素，從而推動(dòng)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，“感”“理”平衡的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作思維，方式方法則需要教師從兩個(gè)方面下工夫。一是致力于培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的想象力。眾所周知，寫(xiě)作不同于寫(xiě)生，不是將寫(xiě)作對(duì)象放在面前去臨摹，而是作者結(jié)合自己的記憶表象，利用記憶勾畫(huà)寫(xiě)作對(duì)象的大體框架和外在形態(tài)，利用想象力“填充色彩”，使寫(xiě)作的對(duì)象富有藝術(shù)性。甚至寫(xiě)作者從來(lái)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)的對(duì)象，而是僅憑想象力去描繪。因此，想象力對(duì)小學(xué)生作文具有重要意義。二是致力于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如果說(shuō)想象力代表了學(xué)生的感性，那么語(yǔ)文素養(yǎng)則代表了學(xué)生的理性。除了想象力之外，寫(xiě)作還需要深厚的文學(xué)功底，而這種文學(xué)功底即是語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)“思”“作”契合，提升作文能力

綜上所述，寫(xiě)作思維的養(yǎng)成有賴于想象力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。那么，小學(xué)生的寫(xiě)作思維又有哪些特點(diǎn)呢？首先，寫(xiě)作思維并非是一種技能，它僅代表了思路的寬廣性、靈活性、縝密性、創(chuàng)造性和批判性。寫(xiě)作思維僅是一種意識(shí)，具備寫(xiě)作思維，并不代表能夠?qū)懗龊玫淖魑?。要提升小學(xué)生的作文能力，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“思”與“作”的契合，即：培養(yǎng)想象力+提升語(yǔ)文素養(yǎng)+高強(qiáng)度作文訓(xùn)練。

首先是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)想象力的方法有很多，與小學(xué)語(yǔ)文課題相結(jié)合，需要教師在每一堂課上都體現(xiàn)激發(fā)想象力的情境創(chuàng)設(shè)。如《鄭和遠(yuǎn)航》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中給出的數(shù)據(jù)，來(lái)描繪“寶船”的形狀；《夢(mèng)圓飛天》一課，在課堂上教師可引導(dǎo)學(xué)生描繪廣闊的太空；《二泉映月》一課，教師可播放《二泉映月》的二胡曲，讓學(xué)生在曲聲中默讀課文，等等。

其次是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不外乎兩個(gè)途徑：一是讀，二是進(jìn)行閱讀批評(píng)。因此，加大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生讀與課文相關(guān)的素材，或名家散文，或古代詩(shī)詞，或中外名著，只有閱讀才能開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生吸收更多的知識(shí)。同時(shí)，要讓學(xué)生掌握閱讀批評(píng)的方法，如標(biāo)注、點(diǎn)評(píng)、找關(guān)鍵詞、寫(xiě)感想，等等。課堂學(xué)習(xí)即是一種對(duì)課文的批評(píng)，因此，課堂教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀批評(píng)能力的重要途徑。

最后是進(jìn)行高強(qiáng)度的作文訓(xùn)練。作文文體的形式有很多，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵應(yīng)用文、記敘文、說(shuō)明文、議論文乃至詩(shī)詞等各種文體的寫(xiě)作；同時(shí)借助各種途徑，如寫(xiě)信、日記、班報(bào)、黑板報(bào)、宣傳欄等等，加大學(xué)生的作文量，配合想象力培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，全面激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升作文

能力。

總之，感性、理性、想象力、語(yǔ)文素養(yǎng)、寫(xiě)作思維，這些都是寫(xiě)作的基本功。只有讓“感”“理”平衡，把握“思”與“作”契合，建立起完善的作文培養(yǎng)體系，才能切實(shí)提升小學(xué)生的作文水平。

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