虎玲華

高職會計類微課的設(shè)計與應(yīng)用

虎玲華

微課教學常態(tài)化是趨勢，應(yīng)在高職會計專業(yè)中開展微課設(shè)計和應(yīng)用。微課的設(shè)計包括主題的選擇、教學內(nèi)容和教學方法的安排。微課的制作，主要是PPT的制作、視頻錄制和后期編輯。所制作的微課資源要積極應(yīng)用于輔助學生的自主學習、提升教師的業(yè)務(wù)能力，方便教師的業(yè)務(wù)交流，積累信息化教學資源。

微課；會計；設(shè)計；應(yīng)用

2011年，國內(nèi)著名的微課實踐者與研究者、佛山市教育信息中心的教師胡鐵生首次將微課概念引入國內(nèi)。他對微課的定義是：微課是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化，支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。2012年，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心舉辦了第一屆全國高校微課教學比賽，以賽促教。有12000多名一線教師提交微課作品參加比賽，最終有638件作品入圍決賽。2014年3月，第二屆全國高校微課教學比賽拉開了序幕，高職高專組的比賽在2015年1月落下帷幕。本次高職高專組參賽作品學校選撥3355個，個人參賽435個，共計3790個，決賽獲獎會計類作品12個，1個二等獎，3個三等獎，8個優(yōu)秀獎。由于微課較好地展現(xiàn)了教學藝術(shù)、多媒體技術(shù)和信息技術(shù)三者的結(jié)合，制作技術(shù)相對比較簡單，容易上手，所以從教育信息化發(fā)展的角度來看，微課教學常態(tài)化是趨勢。需要制作出越來越多，越來越好的微課作品，并把它們應(yīng)用到教學之中。

一、高職會計類微課的設(shè)計

（一）選題

從微課的定義來看，微課的本質(zhì)還是課程。由于微課時間短，容量小，在微課的設(shè)計中，首先面臨的是選題。要選擇專業(yè)課程中的重點、難點、基礎(chǔ)知識點、易錯點、易混淆點、技能點等。從高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)來看，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)集中于四個方面的能力：一是會計基本技能，如點鈔、人民幣真?zhèn)伪鎰e、銀行結(jié)算等；二是會計核算能力，包括手工記賬和會計電算；三是稅務(wù)技能，包括計稅、納稅、稅務(wù)籌劃等；四是財務(wù)管理能力。圍繞這四個方面的能力的培養(yǎng)去選擇微課主題，實用性強，應(yīng)用價值高，比較容易受到學生的喜歡和關(guān)注。具體到一門課程上，要根據(jù)本課程的教學目標，選擇比較關(guān)鍵、影響面大的知識點作為微課主題會比較好。

從高職會計類微課的選題來看，可以分為兩類：一是知識類的微課，主要講授的是專業(yè)知識；二是技能型的微課，主要傳授的是操作性較強的技術(shù)技巧。

（二）教學內(nèi)容和教學方法

明確主題之后，接下來就是教學內(nèi)容和教學方法。一節(jié)微課，雖然只有短短的十來分鐘，但麻雀雖小，五臟俱全。要小而全，全而精。小是指它的容量小，時間短。全是指微課中要有明確的教學目標，精彩的教學內(nèi)容，適用的教學方法。十分鐘里包括內(nèi)容導入、內(nèi)容精講，課程小結(jié)、解決問題、鞏固練習等內(nèi)容。精是指在授課過程中，通過精心的設(shè)計，把教學內(nèi)容展現(xiàn)出來，達到預定的教學目標。通常圍繞一個主題，解決一個問題，訓練一項技能。

在課程導入時，常用的方法有案例導入法、情景劇導入法、社會熱門事件導入、回顧提問式導入等。無論是哪一種導入，一是要注意時間，不能太長，喧賓奪主。二是要注意內(nèi)容的啟發(fā)性，與教學目標相適應(yīng)；三是要注意內(nèi)容的延續(xù)性，最好是能夠首尾呼應(yīng)，從導入中提出的問題，通過后續(xù)的學習，最后能夠給出解決的辦法。

在知識性內(nèi)容精講部分，找出相關(guān)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性或給出一些邏輯關(guān)系，并通過不同形式的多次反復來加深學生的印象。最好是充分地挖掘所講的內(nèi)容與學生的生活實際、工作崗位的要求之間的關(guān)系，找到應(yīng)用價值。在操作性內(nèi)容上，充分利用多媒體技術(shù)，進行動作分解、用數(shù)字標注等方式進行精準指導。

如在“要素費用的分配”微課中，10分鐘的課程時間分布是：通過一個案例提出問題導出本次主題2分鐘，要素費用的分配內(nèi)容精講6分鐘，小結(jié)1分鐘，回到案例中解決所提出的問題0.5分鐘，課后鞏固練習0.5分鐘。在課程內(nèi)容的選擇上，選擇一個學生所熟知的聚餐后的費用分擔作為導入案例，引出本次課程的內(nèi)容。在精講要素費用分配的內(nèi)容時，提煉出要素分配的工作步驟即三思考和兩計算，這是要素分配的重點和難點。在PPT中反復以不同的方式出現(xiàn)，加深學生的印象。通過做練習來鞏固所學內(nèi)容，最后回歸課程導入案例，給出解決思路。課程教學主要采取的是啟發(fā)式教學，設(shè)置問題情境，引導學生從所熟悉和知曉的知識，幫其聯(lián)想到，關(guān)聯(lián)到課程需要他知曉的內(nèi)容上，展開課程教學。在課程教學中，注重“魚”與“漁”并重，既傳授知識，又傳授方法，讓學生學會方法，訓練學生的動手能力和應(yīng)變能力。

在技能型的微課中，教學內(nèi)容要注重操作動作的分解和合成。對于易錯點、難點，通過動作分解進行細節(jié)展示，如有必要，可以輔以數(shù)字標注，事物類比等方式來幫助學習者更好地掌握要領(lǐng)。

二、高職會計類微課的制作

微課的制作包括PPT制作、視頻錄制和后期編輯。PPT制作一般要由授課者自行完成。視頻錄制和后期編輯，可以由專業(yè)的技術(shù)人員和授課者共同完成。其中微課件，是微視頻中的關(guān)鍵內(nèi)容，授課者的教學內(nèi)容要通過PPT來展現(xiàn)。因此準備好素材和教學材料，制作出精美適用的PPT，是每一個微課設(shè)計者認真對待的事情。

由于前面的教學內(nèi)容設(shè)計中，要求小而全，全而精，所以在PPT的設(shè)計中最好采用總分總的結(jié)構(gòu)形式。首先是課程導入，提出一個問題。然后是圍繞問題展開學習，最后是進行總結(jié)，布置課后練習。如果是操作性的微課，可按照操作規(guī)范和流程來設(shè)計PPT。

PPT的具體內(nèi)容上，風格統(tǒng)一、形式多樣，內(nèi)容突出，簡明扼要。風格統(tǒng)一，包括背景、標題、字體大小、字體顏色、各種素材的風格色調(diào)等要統(tǒng)一。形式多樣是指，要盡量少用文字，多用圖片、表格。根據(jù)需要設(shè)置一些動畫效果，以增加感染力和影響度。內(nèi)容突出，是指PPT上只放最重要的、最核心的內(nèi)容，對于這些內(nèi)容可以通過不同形式的重復、圖文并茂等多種方式來予以突出強調(diào)。簡明扼要是指PPT不是課本，PPT更像是一個課堂筆記，只記錄要點，精煉，自然簡約。

制作精良的微課件可以成為老師課堂授課的寶貴資源，保證了后期視頻編輯的效果。視頻錄制和PPT完美結(jié)合，就能制作出優(yōu)質(zhì)的微課視頻了。

三、高職會計類微課的應(yīng)用

（一）輔助學生自主學習

會計專業(yè)的課程，相對來說都是有一些難度的。尤其是對于剛從高中升上高職的學生來說，零起點學習專業(yè)性比較強的課程，多多少少都有一些吃力。而會計專業(yè)的學生，從學習態(tài)度來看，一般都是比較勤奮的那一類?，F(xiàn)有的網(wǎng)上的一些會計類教學資源，多半是為了會計考試而錄制的一些應(yīng)試類教學資源，對于剛?cè)腴T的，還沒準備考證的會計專業(yè)學生來說，那些應(yīng)試類的網(wǎng)絡(luò)課程，課時較長，一般都是40—60分鐘一節(jié)課，內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，應(yīng)用方式單一，大多數(shù)的還需要收費，學生無論是從感情上還是從經(jīng)濟上，都是不能接受的。所以高校教師制作出優(yōu)質(zhì)的會計類微課，放到校內(nèi)的學習平臺上。由于微課視頻時間短，容量小，無論是在線觀看，還是下載后再看，無論是用手機、還是用電腦、IPAD，都很方便。學生可以在課前課后，利用自己的“碎片化”時間，隨時隨地進行學習。如果他愿意的話，看上十幾遍也沒有問題，直到看懂看透為止。一些技能型的微課，如會計憑證的裝訂、人民幣真?zhèn)蔚谋孀R，報稅流程等，點鈔等需要反復收看，對照練習才能掌握要領(lǐng)。由于微課是自己的老師做出來的，在收看微課的過程中有什么需要交流的，也可利用上課的時間、課間的時間，甚至可以在網(wǎng)上，直接實時與老師進行溝通。通過微課，把課堂學習向前向后延伸，創(chuàng)造一個時時處處人人可以學習的條件。學生可以根據(jù)自己的進度安排自己的學習?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)可以讓教育變得更加便捷、靈活和個性化，學生對學習的掌握能力更強，培養(yǎng)了學生的主動性和責任感。隨著高職會計類微課的不斷發(fā)展，專題化、系列化的微課的推出，可以極大地滿足學生的求知需求。

（二）提升教師業(yè)務(wù)能力

小小的一節(jié)微課，短短的十來分鐘的時間，既要內(nèi)容精彩，有料，還要形式多樣，吸引眼球。既要有知識性、技能性，還要有趣味性，靈活性。既要有效果，還要有效率。真是臺上一分鐘，臺下十年功。有些老師，為了錄好一節(jié)微課，保證不出現(xiàn)口識、重復、漏詞等，在臺下反復熟悉材料，把要講的內(nèi)容寫成稿子，來來回回讀了幾十遍?！拔⒄n來源于教學一線，來自于教師的原創(chuàng)，具有很鮮明的‘首創(chuàng)’特征，也是最直接貼近教學前沿、學生需求的形式，很接地氣。微課的個性化特征很突出，給了優(yōu)秀教師一個平臺，讓他們得以秀出自己的智慧、才華、經(jīng)驗、人生的閱歷、教學生涯的積淀，面對新的知識時代、學科發(fā)展的新趨勢，展示了他們的精彩創(chuàng)意?！边@是在第一屆全國微課教學比賽頒獎儀式上，教育部韓筠副巡視員對參與微課比賽的教師們的評價。

微課的制作過程，也是教師的研究、學習和反思的過程。教師按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯順序去設(shè)計課程，安排教學。所以說，在高職會計類微課的建設(shè)和應(yīng)用過程中，這些由教師們自主開發(fā)的，根植于真實的教學活動之中的微課，反映了教師的教育教學水平。通過微課的制作，培養(yǎng)了教師們應(yīng)用信息化手段和技術(shù)的能力，提升了教師們的教學研究水平。

（三）方便教師業(yè)務(wù)交流

以往，安排聽一些優(yōu)秀老師的公開課，要專門抽出時間來。40分鐘的一堂公開課，授課老師要做較長時間的準備，比較辛苦。有時為了展示一些優(yōu)秀的教學方法，授課老師不得不調(diào)整自己的課程進度。來聽課的人，在聽的過程中有一些感想感受，也只能在課下才能與授課老師溝通。當時有一些想學習和借鑒的地方，但聽完之后，在腦海中存留的時間并不長，很快就會忘記。這樣的現(xiàn)場公開課的示范效果不是很好，傳統(tǒng)的教學研究活動乏善可陳。有了微課之后，制作者制作一節(jié)微課，雖然也要花費一定的時間和精力，但這些微課的資源可以反復地運用到自己的教學之中，從個人的收益來看，還是比較值得的。另一個好處就是比較方便老師們之間開展業(yè)務(wù)交流。大家可以集中一個時間，對某一節(jié)微課進行集中收看和點評。一節(jié)微課的時間不長，內(nèi)容比較精煉，焦點比較集中，討論起來也比較容易深入。也可以自己安排時間進行學習，通過網(wǎng)上留言等方式與授課者、其他同行進行交流，達到資源共享，互通有無。在這樣一種自由自在的狀態(tài)下進行學習和交流，精準度和深度都會比較好，比較符合互聯(lián)網(wǎng)時代的節(jié)奏和要求。傳統(tǒng)的強制安排下的學習和教學研究活動，經(jīng)常會出現(xiàn)人到心不到，以及時間過長帶來的拖沓和低效。

（四）積累信息化教學資源

老師在制作微課的過程中，要收集較多的素材，資料、圖片、視頻，同時還要收集與課程有關(guān)的一些社會熱點話題、熱門事件等。這些資源一旦被靈活地應(yīng)用于微課視頻中，隨著微課視頻的播放和使用，這些資源就變成了信息化教學資源。除了這些資源，在微課應(yīng)用過程中，從互聯(lián)網(wǎng)上所收集到了一些反饋信息，用戶評價，用戶提問，社群話題等，也是教師在信息化教學中的重要的教學資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，互聯(lián)網(wǎng)是形式，是手段，教育是內(nèi)容，是主體。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學習越來越流行越來越方便。當技術(shù)不是問題的時候，內(nèi)容的存量和增量就很關(guān)鍵了。充分積累信息化教學資源，對于教師，對于學校來說都是非常重要的一件事。在互聯(lián)網(wǎng)時代，由于信息互通，資源共享，每個人都在使用著別人提供的資源，同時每個人也會把自己的資源提供出去，如現(xiàn)在的百度文庫，豆丁網(wǎng)、丁香網(wǎng)、騰訊上的微課、公開課等。微課的作者通過系列微課的制作，掌握到系列專題的素材，這些素材不僅可以用于微課，還可以用于其他方面的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的制作。不僅可以用于這節(jié)微課，還可以用于其他的微課，這樣的信息化資源可以反復使用，多次利用。但這些資源雖然可以反復使用，但卻并不昂貴，甚至可以說是免費。這些資源不會自動跑到教師的素材庫里，需要教師認真地一步一步地去收集積累。隨著教師教育教學信息化水平的提高，教師可以借助微課這一個媒介，去收集用戶的學習習慣、學習興趣等方面的信息，從而更好地開展個性化輔導、針對性的教學、精準的學習內(nèi)容推送等等。

[1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,04:36-42.

[2]鄭小軍,張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014,02:48-54.

（作者單位：南寧職業(yè)技術(shù)學院）