陳軍文，陳嚴(yán)平，唐天向，海梅榮，周 平

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院，云南昆明650201)

農(nóng)學(xué)專業(yè)是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，設(shè)置于1938年，1995年被列為云南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，2001年被列為云南省省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，2010年被列為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，2014年被列為云南省高等學(xué)校品牌專業(yè)加以建設(shè)。由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，目前越來(lái)越多的用人單位急需有創(chuàng)新能力并能適應(yīng)不同技術(shù)崗位的專門人才，這就要求學(xué)生不但具備扎實(shí)的理論知識(shí)，而且需要有較強(qiáng)的實(shí)踐技能與動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是農(nóng)學(xué)專業(yè)特色所在;是大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之外獲得實(shí)踐知識(shí)、增強(qiáng)勞動(dòng)觀念、培養(yǎng)事業(yè)心和責(zé)任感的重要途徑;是提高學(xué)生的實(shí)踐技能、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和豐富創(chuàng)造力的重要手段，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為重要。本文以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例，闡述了云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為適應(yīng)云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)，2010年起在農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面所做的改革與實(shí)踐，為國(guó)內(nèi)同行參考。

一、高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確

原來(lái)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的要求基本上屬于對(duì)已知領(lǐng)域知識(shí)的驗(yàn)證，缺乏對(duì)未知領(lǐng)域知識(shí)的探索，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng);因此，學(xué)生雖有較扎實(shí)的理論知識(shí)，但創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力較弱，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)院校所培養(yǎng)的學(xué)生偏離社會(huì)需要，急需人才嚴(yán)重匱乏。

(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊

教學(xué)內(nèi)容多是從教材到教材，而教材從申報(bào)、審批、編寫到出版諸多環(huán)節(jié)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后，不能及時(shí)反映農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，造成學(xué)生在校學(xué)習(xí)的許多知識(shí)略顯陳舊，從而在實(shí)際工作當(dāng)中往往使用不上。

(三)實(shí)踐教學(xué)基地稀缺，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張

實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)最基本的條件之一，基地建設(shè)的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，首先要有一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)基地。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，幾乎所有高校校園內(nèi)用地越來(lái)越緊張，農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地校內(nèi)面積越來(lái)越小，難以滿足高校擴(kuò)招后生源數(shù)量增加的現(xiàn)實(shí);實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)二十年不變，造成許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目被迫撤換或是簡(jiǎn)化;交通費(fèi)用大幅上漲，只能減少實(shí)習(xí)次數(shù)、縮短時(shí)間、減少實(shí)習(xí)教師或?qū)⑿Ｍ鈱?shí)習(xí)改在校內(nèi)，參觀實(shí)習(xí)以觀看錄像代之以降低實(shí)習(xí)成本。對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)而言，許多與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合緊密的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在受制于作物生長(zhǎng)發(fā)育和農(nóng)時(shí)季節(jié)的同時(shí)，常受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的制約。校外實(shí)踐教學(xué)基地僅僅是掛牌的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位，一方面單位用工時(shí)間與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃不匹配，另一方面實(shí)踐教學(xué)可能影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位的生產(chǎn)效益和經(jīng)濟(jì)效益，且大多企業(yè)不能提供實(shí)習(xí)學(xué)生食宿，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)大多在校內(nèi)進(jìn)行，即便有單位能大量接收學(xué)生實(shí)習(xí)，也是以營(yíng)銷為主，與農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相差甚遠(yuǎn)。

(四)畢業(yè)論文質(zhì)量不高

畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文是本科教學(xué)體系中最后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，驗(yàn)證、鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高綜合素質(zhì)的重要階段，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后參加工作的適應(yīng)性、提高實(shí)際工作能力具有重要意義。但從本科生畢業(yè)論文選題情況來(lái)看主要存在如下問(wèn)題:(1)理論研究型題目偏多，實(shí)際應(yīng)用型題目偏少;(2)學(xué)生所選畢業(yè)論文與本專業(yè)的相關(guān)性較差，創(chuàng)新能力不足;(3)相鄰兩三屆畢業(yè)學(xué)生如果參與同一指導(dǎo)老師的同一課題，從學(xué)生的選題、內(nèi)容及參考文獻(xiàn)上來(lái)看，顯示不出新意，甚至出現(xiàn)內(nèi)容上的雷同;(4)部分學(xué)校為提高就業(yè)率，為考研學(xué)生大開綠燈，缺少實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文在短期內(nèi)突擊完成;(5)畢業(yè)論文答辯在實(shí)際運(yùn)行中存在程序化、走過(guò)場(chǎng)等現(xiàn)象。

(五)專任教師缺乏

教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、體系結(jié)構(gòu)及與理論教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不一，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)。在強(qiáng)調(diào)建設(shè)“研究型大學(xué)”的高校，因職稱晉升等方面的原因，教師會(huì)把較多精力投入到科研工作，無(wú)暇或不愿從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致專任教師流失嚴(yán)重。

二、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐

2010年起云南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)過(guò)多年各級(jí)各類質(zhì)量工程的建設(shè)，農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革取得一定成效，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問(wèn)題基本得到解決或有效緩解。

(一)優(yōu)化資源，科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

注重理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和突出特色，2010年云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)根據(jù)專業(yè)定位、辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)特色，新版人才培養(yǎng)方案科學(xué)制定了專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，形成特色鮮明、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)4年不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系。即在新的教學(xué)計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)占必修課學(xué)時(shí)的23．6%，把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為4個(gè)階段:(1)認(rèn)知階段 學(xué)生一年級(jí)時(shí)分地到班，自主經(jīng)營(yíng)，分大春和小春兩季種植相應(yīng)作物，從播種、收獲到銷售，從產(chǎn)前、產(chǎn)中到產(chǎn)后，對(duì)各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)、生產(chǎn)技能進(jìn)行親身實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。(2)技能培訓(xùn)階段 學(xué)生二年級(jí)進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，進(jìn)入院屬研究所，學(xué)習(xí)相應(yīng)技能，如組織培養(yǎng)、食用菌栽培等，讓學(xué)生至少掌握一門實(shí)用技術(shù)。(3)生產(chǎn)實(shí)踐能力培養(yǎng)階段 三年級(jí)第二、三學(xué)期學(xué)生以學(xué)院擁有的云南省高校作物種質(zhì)創(chuàng)新與可持續(xù)利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、云南省作物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、1個(gè)實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)、7個(gè)研究所和5個(gè)校外實(shí)習(xí)基地等平臺(tái)為依托，結(jié)合教師科研課題，自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)，開展科學(xué)研究工作，完成畢業(yè)論文的所有實(shí)驗(yàn)。(4)預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)見習(xí)階段 四年級(jí)第二學(xué)期學(xué)生根據(jù)學(xué)院與涉農(nóng)企業(yè)簽訂的預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，參與企業(yè)的相關(guān)生產(chǎn)活動(dòng)，在提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的同時(shí)，讓學(xué)生了解企業(yè)現(xiàn)狀和企業(yè)文化，增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力，同時(shí)獨(dú)立完成畢業(yè)論文撰寫并進(jìn)行論文答辯。

2014年隨著云南省高等學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)工程的立項(xiàng)建設(shè)，在2010版人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上逐漸推行“1+1+1”全程導(dǎo)師制，通過(guò)班級(jí)導(dǎo)師“導(dǎo)學(xué)”、專業(yè)導(dǎo)師“導(dǎo)能”、企業(yè)導(dǎo)師“導(dǎo)業(yè)”，全方位培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力;通過(guò)專業(yè)導(dǎo)師一對(duì)一指導(dǎo)，解決傳統(tǒng)班級(jí)導(dǎo)師制批量化培養(yǎng)方式難以適應(yīng)社會(huì)需求和行業(yè)需求;通過(guò)引入企業(yè)家和企業(yè)導(dǎo)師“導(dǎo)業(yè)”，避免培養(yǎng)人才與社會(huì)脫節(jié)，提升學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

經(jīng)過(guò)幾年的努力，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，逐步完善了適應(yīng)云南高原特色農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“一條主線，三個(gè)結(jié)合，五個(gè)環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系。即實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在4年本科教學(xué)中不斷線;教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與課外開放實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與校外基地實(shí)習(xí)相結(jié)合;五環(huán)節(jié)是指專業(yè)勞動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐。

(二)科學(xué)、合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)課程體系修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，編寫配套教材，根據(jù)云南高原特色農(nóng)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)及作物種類設(shè)置課程和安排教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)課堂講授、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)地試驗(yàn)、教學(xué)基地參觀、畢業(yè)論文等方式，將專業(yè)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論課程講授分開，實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立開課，形成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相互銜接，多學(xué)科相互滲透的多層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

課堂實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，形式以機(jī)械模仿實(shí)驗(yàn)過(guò)程為主，學(xué)生以完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告為目的，這樣的實(shí)驗(yàn)限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，根據(jù)不同年級(jí)、不同課程科學(xué)合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，探索實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式的多樣化，具體做法如下:一、二年級(jí)或基礎(chǔ)課以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，培養(yǎng)學(xué)生的儀器操作能力、觀察能力，鞏固基礎(chǔ)知識(shí);三、四年級(jí)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新能力和綜合分析能力。教學(xué)形式重視課堂教學(xué)、觀摩教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合;理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合;校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)的結(jié)合，并適時(shí)開展課程討論，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料能力、知識(shí)整理歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理能力、分析問(wèn)題能力及思維判斷能力，為創(chuàng)新實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

除積極探索啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、參與式教學(xué)法外，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，引入項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組討論法、情景教學(xué)法等，利用多媒體教學(xué)和現(xiàn)有教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(三)整合教學(xué)資源，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和基地建設(shè)

以建設(shè)一流實(shí)驗(yàn)室、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，組建高水平的專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相銜接的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)中心。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)“農(nóng)科專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”是國(guó)家級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心，該中心圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定滿足教學(xué)科研需要并適度超前的實(shí)驗(yàn)室總體建設(shè)規(guī)劃，以促進(jìn)資源最大效益化，以國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)建設(shè)受益面大的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，為提高動(dòng)手能力和開展科學(xué)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院整合全院資源申報(bào)建立了“云南省高校作物種質(zhì)創(chuàng)新與可持續(xù)利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“云南省作物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，“云南省中藥材規(guī)范化種植(GAP)技術(shù)指導(dǎo)中心”，“云南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)體系研發(fā)中心”，“云南省優(yōu)勢(shì)中藥材規(guī)范化種植工程研究中心”、“云南省雜交粳稻工程技術(shù)研究中心”和“滇型雜交粳稻分子育種重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”。實(shí)驗(yàn)中心的建立，既給學(xué)生提供一個(gè)交流創(chuàng)新思想、實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的場(chǎng)所，也提供了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)。

為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，按照“共建，共享，共贏”的原則，與企業(yè)和科研院所緊密合作，建設(shè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，提供學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，解決教學(xué)資源不足、教學(xué)平臺(tái)不高、師資團(tuán)隊(duì)不強(qiáng)的難題;通過(guò)教師參與企業(yè)的科研和科技開發(fā)，促進(jìn)院校與企業(yè)的合作，建立穩(wěn)定、互利、互信的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，并與企業(yè)合作建立大學(xué)生創(chuàng)新基金。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過(guò)到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行科研實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，不但豐富了農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)專業(yè)知識(shí)，還增加了對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民“三農(nóng)”問(wèn)題的了解和認(rèn)識(shí)。

(四)多渠道籌措實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量

通過(guò)積極申報(bào)專業(yè)建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、校企聯(lián)合等項(xiàng)目和國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)各級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，加大實(shí)踐教學(xué)投入，充分利用開放實(shí)驗(yàn)室資源，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)和資金支持;鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研項(xiàng)目，既解決了畢業(yè)論文選題雷同、與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題，同時(shí)彌補(bǔ)了實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，使學(xué)生在綜合應(yīng)用、實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等基本技能方面得到訓(xùn)練提高，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合模式在提高學(xué)生科研能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)同時(shí)，一方面加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)管，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，另一方面可以為涉農(nóng)企業(yè)解決生產(chǎn)、技術(shù)和管理上的難題。

(五)完善機(jī)制，建設(shè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍

建立專兼職復(fù)合的用人體制，兼顧理論教學(xué)與職稱晉升，鼓勵(lì)青年教師積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和校內(nèi)外基地建設(shè)與管理工作，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。要提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，首先要求實(shí)踐教學(xué)教師具有較全面的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，這就要求指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的老師，不僅要了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和常見農(nóng)業(yè)技術(shù)，而且還要能下田具體操作示范。目前師資的補(bǔ)充主要來(lái)源于高等學(xué)校畢業(yè)的博士研究生，新教師具有本專業(yè)較強(qiáng)的系統(tǒng)理論知識(shí)，但生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷相當(dāng)欠缺，缺少基本技能方面的訓(xùn)練，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐技能方面顯得心有余而力不足。從2009年起，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)每年組織一百名教授、博士參加云南省“百億斤糧食增產(chǎn)計(jì)劃”及云南農(nóng)業(yè)大學(xué)與云南省會(huì)澤縣、劍川縣的“3+3”?？h聯(lián)合行動(dòng)，使廣大青年教師有機(jī)會(huì)走到了生產(chǎn)第一線，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)系統(tǒng)理論與生產(chǎn)實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合。

(六)完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障制度和評(píng)價(jià)制度

制定完善實(shí)踐教學(xué)管理文件，明確實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和畢業(yè)論文大綱及考核辦法等教學(xué)基本文件，保證實(shí)踐教學(xué)工作的規(guī)范有序進(jìn)行。完善實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量檢查、實(shí)踐教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，建立靈活多樣的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法及激勵(lì)政策，對(duì)在實(shí)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)突出、大膽創(chuàng)新的優(yōu)秀學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)表彰。

通過(guò)切實(shí)可行的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的全程控制;讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的選題、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的選擇，自行制定實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案，參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)結(jié)合云南實(shí)際，以能力培養(yǎng)為中心，以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，堅(jiān)持“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性”相統(tǒng)一，注重學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，培養(yǎng)的學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，特別是通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，能適應(yīng)云南高原特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展新形勢(shì)對(duì)人才的需求。

［1］ 寧海龍，鄒德堂，唐鑫華，等．應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及構(gòu)建［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2011(5):43-45．

［2］ 海江波，馮煒，廖允成．農(nóng)學(xué)專業(yè)多元互補(bǔ)式實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與構(gòu)建［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2011(12):50-52．

［3］ 陳宏濤，曹麗穎，吳錫冬．關(guān)于農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考［J］．東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010，8(3):48-50．

［4］ 吳錫冬，張磊，丁得亮，等．農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與探討［J］．天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，11(增刊):16-18．

［5］ 翟云龍，文卿琳，李新裕，等．農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題［J］．當(dāng)代教育論壇，2010(7):14-15．

［6］ 王文凱，姚安慶．農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的研究與實(shí)踐［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2009(11):55-59．

［7］ 楊克軍，王玉鳳．面向現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與探索［J］．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009(15):60-62．

［8］ 潘圣剛，田華，唐湘如．農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施［J］．現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2012(11):331，333．