劉 行，安軍超，曲良譜

（1.江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇泰州 225300;2.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北保定 071000）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，基于對高技能型人才的迫切需求，高等職業(yè)教育得到廣泛關(guān)注，成為我國高等教育的重要組成部分之一。高職學(xué)生的專業(yè)技能水平不僅關(guān)系到自身的發(fā)展，也影響著整個(gè)社會(huì)的發(fā)展步伐。高職課程要針對高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作為高職園林專業(yè)一門實(shí)踐性較強(qiáng)的核心專業(yè)課程，要求學(xué)生具備園林設(shè)計(jì)應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。而目前園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和園林行業(yè)的崗位需求，對園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)有園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是高職高專園林技術(shù)專業(yè)的一門核心課程和專業(yè)必修課程。本課程以園林藝術(shù)、園林植物識(shí)別、園林植物培養(yǎng)與養(yǎng)護(hù)管理、園林工程制圖、園林建筑設(shè)計(jì)、園林測量等課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時(shí)與園林工程、園林施工組織與管理、園林工程概預(yù)算等課程相銜接。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握各類綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法，能夠獨(dú)立完成各類園林規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙的的設(shè)計(jì)和繪制，編制設(shè)計(jì)說明書和簡單的設(shè)計(jì)概算，為將來從事園林設(shè)計(jì)、管理等相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

現(xiàn)行教材普遍存在體系不完善、設(shè)計(jì)理念落后、結(jié)構(gòu)不科學(xué)、理論內(nèi)容陳舊等問題，實(shí)效性低，已與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)［1］。另外，設(shè)計(jì)案例還只停留在建于上世紀(jì)八九十年代的項(xiàng)目，缺少圖片的描述，而對近幾年國內(nèi)外新建的、影響深遠(yuǎn)的項(xiàng)目案例卻很少出現(xiàn)在教材中，已明顯跟不上形勢，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的授課形式主要在有限的教室環(huán)境中進(jìn)行，理論講授階段以教師作為“表演者”結(jié)合相關(guān)圖片進(jìn)行講解，學(xué)生僅作為旁聽者被動(dòng)接受，缺乏師生互動(dòng)，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;實(shí)訓(xùn)階段主要以虛擬的設(shè)計(jì)任務(wù)為主，學(xué)生無法體驗(yàn)到真實(shí)的工作環(huán)境和設(shè)計(jì)過程，設(shè)計(jì)作品趨于理想化，嚴(yán)重脫離實(shí)際，缺乏解決設(shè)計(jì)中實(shí)際問題的能力。由于這些間接的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得部分學(xué)生流于應(yīng)付與敷衍，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降［2］。

（三）考核方式呆板落后

傳統(tǒng)課程考核主要在期末進(jìn)行，以理論試卷或快速設(shè)計(jì)圖紙形式為主，形式比較單一［3］。理論試卷采取閉卷形式，主要以填空題、判斷題、選擇題、簡答題以及論述題等題型為主，大部分學(xué)生通過考前臨時(shí)記憶就能順利過關(guān)，考后理論知識(shí)很快就忘光了。這樣機(jī)械的考試模式，很容易讓學(xué)生形成僅為了考試而學(xué)習(xí)的觀念，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力和思維能力［4］?？焖僭O(shè)計(jì)圖紙形式的效果不明顯，學(xué)生經(jīng)常抄襲一些優(yōu)秀作品，隨意拼湊，缺乏創(chuàng)新，無法挖掘?qū)W生的潛能。單一考核方式很難有效的反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和水平，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的及時(shí)反饋，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。

二、高職學(xué)生的自身特點(diǎn)

近幾年，隨著高職院校的全面擴(kuò)招，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯下降，大部分學(xué)生主要通過自主招生和高考錄取方式考入高職院校，且高考成績處于中下水平。踏入校門后，高職學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為特點(diǎn)、價(jià)值取向等方面具有明顯區(qū)別于普通院校校學(xué)生的特點(diǎn)。經(jīng)過幾年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生主要有以下特點(diǎn)。

（一）文化基礎(chǔ)差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大部分高職學(xué)生以較低的高考成績進(jìn)入大學(xué)，文化基礎(chǔ)薄弱。并在各階段的學(xué)習(xí)過程中，老師拼命以填鴨式的教學(xué)方式來獲取高分，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。進(jìn)入大學(xué)后，部分高職學(xué)生仍以被動(dòng)方式來學(xué)習(xí)大學(xué)課程，嚴(yán)重影響了其進(jìn)步的空間。

（二）自卑心理嚴(yán)重，自信心不足

在高中學(xué)習(xí)階段，多數(shù)高職學(xué)生處于班級(jí)成績的中下等，被邊緣化，得不到老師的重視，長此以往，他們對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，自卑心理逐漸形成，信心明顯缺失，無法從學(xué)習(xí)中獲得成就感。較低的高考成績使他們只能選擇高職院校，面對本科院校學(xué)生的激烈競爭以及社會(huì)較低的認(rèn)可度，這些無聲的壓力使高職學(xué)生進(jìn)一步加重了自卑和失落的情緒。

（三）思維活躍，動(dòng)手操作能力強(qiáng)

高職學(xué)生比其他學(xué)生更具有創(chuàng)造力和自我表現(xiàn)特征，想象力豐富，思維活躍，動(dòng)手操作能力強(qiáng)。與枯燥的理論內(nèi)容相比，高職學(xué)生更熱衷于實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)，因而課程設(shè)計(jì)中應(yīng)增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，對于部分課程可采取理實(shí)一體化的教學(xué)方式，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

三、課程教學(xué)的改革措施

針對上述本課程教學(xué)存在的問題，結(jié)合高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核模式、教育拓展等方面進(jìn)行了實(shí)踐和研究，提出了如下改革措施。

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程內(nèi)容分為總論和各論兩部分，總論包括園林藝術(shù)、園林布局、園林構(gòu)成要素及設(shè)計(jì)等方面，分論為城市廣場、城市道路、居住區(qū)、單位附屬綠地、公園綠地的設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)。為了使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的平穩(wěn)對接，采取了結(jié)合園林專業(yè)對口崗位對職業(yè)能力的要求選擇確定課程內(nèi)容的方法，在原教學(xué)內(nèi)容上，增加了園林規(guī)劃設(shè)計(jì)程序及規(guī)范，使學(xué)生熟悉規(guī)劃設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，使設(shè)計(jì)作品更加規(guī)范化，并掌握簡單的設(shè)計(jì)預(yù)算，使其設(shè)計(jì)作品具有可實(shí)施性。另外根據(jù)園林行業(yè)的發(fā)展趨勢，增設(shè)了庭院設(shè)計(jì)、濱水綠地、屋頂花園、生態(tài)農(nóng)業(yè)園等綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)，并依據(jù)高職教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理的課時(shí)分配，培養(yǎng)出實(shí)踐操作能力強(qiáng)的高技能型人才。

（二）教學(xué)方法的改革

教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)充分考慮到特定高職高專學(xué)生的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的傳授應(yīng)考慮學(xué)生的接受程度和接受能力。超出學(xué)生接受能力的教學(xué)是沒有意義的，會(huì)招致學(xué)生的反感。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程內(nèi)容豐富，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，對高職學(xué)生來說，難度較大。因而在教學(xué)過程中，主要采用多樣靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并由簡入難。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目均根據(jù)學(xué)生的水平差異，設(shè)定多個(gè)任務(wù)梯度。另外，組間的競爭機(jī)制以及組內(nèi)同學(xué)間的互幫互助，使每組同學(xué)均能通過一定努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足其成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，并在潛移默化中掌握設(shè)計(jì)技能及其應(yīng)用。

1.案例教學(xué)。通過對經(jīng)典園林設(shè)計(jì)案例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，激發(fā)學(xué)生的思維能力，觸類旁通。以居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，組織學(xué)生以小組為單位課前預(yù)習(xí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源或?qū)嵉卣{(diào)研搜集1個(gè)經(jīng)典的居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)案例并寫分析報(bào)告;課上小組成員進(jìn)行ppt演示及匯報(bào)，小組間互評，教師點(diǎn)評和講解。此教學(xué)方法可以充分結(jié)合園林學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，以避免陳舊過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的束縛。另外，案例的分析可讓學(xué)生更直觀地感受設(shè)計(jì)理念在園林設(shè)計(jì)作品中的應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生做出科學(xué)的評價(jià)，進(jìn)一步可提高學(xué)生的決策判斷和語言表達(dá)能力［5］。

2.現(xiàn)場教學(xué)。針對高職學(xué)生對枯燥理論課程的反感，采取現(xiàn)場化教學(xué)，將課堂搬進(jìn)廣場、居住區(qū)、公園等綠地進(jìn)行直觀教學(xué)，教師針對現(xiàn)場有的放矢的進(jìn)行講解，直觀生動(dòng);學(xué)生理解充分，牢固掌握。如城市道路綠地設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施，筆者以校區(qū)周邊有代表性的道路為課堂，帶領(lǐng)同學(xué)們邊走、邊看、邊講解，并鼓勵(lì)學(xué)生針對道路現(xiàn)狀提出自己的見解。同時(shí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地測量，統(tǒng)計(jì)植物種類及造景手法，繪制道路綠化平面圖及豎向圖，以加強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，使理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，課堂紀(jì)律和教學(xué)質(zhì)量具有了明顯好轉(zhuǎn)。

3.體驗(yàn)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只需專心聆聽，認(rèn)真記筆記既可。而體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，通過自主“思考”、“想象”和“研究”來獲取知識(shí)，這一過程既是學(xué)生對知識(shí)理解和構(gòu)建的過程，又是其獨(dú)特見解形成的過程。

體驗(yàn)式教學(xué)在本課程中的應(yīng)用以城市廣場規(guī)劃設(shè)計(jì)為例加以說明。第一步是任務(wù)調(diào)研階段。在任務(wù)書的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生利用課外時(shí)間到廣場綠地進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)識(shí)廣場類型和空間布局;測量廣場綠地，把握各園林要素間的空間尺度關(guān)系;通過問卷調(diào)查，了解使用者對廣場的滿意度，最后查閱資料撰寫調(diào)研報(bào)告。第二步為方案設(shè)計(jì)階段，占用4課時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀廣場設(shè)計(jì)作品的方案構(gòu)思進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美意識(shí)，并以小組為單位進(jìn)行方案構(gòu)思，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，然后各組進(jìn)行方案展示，全班同學(xué)共同觀摩提出建議，第四步教師點(diǎn)評。第三步為方案表現(xiàn)階段，共4課時(shí)。根據(jù)修改意見善設(shè)計(jì)方案，繪制廣場總平面圖、局部效果圖、編寫設(shè)計(jì)說明等;最后為方案匯報(bào)階段，占用2課時(shí)。各組學(xué)生進(jìn)行圖面展示及方案匯報(bào)，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，并組織學(xué)生與教師共同對作品進(jìn)行評比打分，主要從作品完整性、布局合理性、圖面效果、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行綜合評定。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師僅作為學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)者，學(xué)生作為完全主體參與其中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，喚起了學(xué)生的求知熱情，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而收到較好的教學(xué)效果。

（三）考核模式的改革

本課程考核改變傳統(tǒng)考核“一考定成敗”的局面，主要從知識(shí)、技能、素質(zhì)3方面對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，由60%的過程考核和40%的結(jié)果考核組成。過程考核主要針對每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)及匯報(bào)成績、綠地調(diào)研及分析報(bào)告成績、課堂紀(jì)律表現(xiàn)測評等方面為考評依據(jù)。結(jié)果考核成績主要由理論知識(shí)成績（以試卷形式考核）和技能操作成績組成，其中技能操作成績以設(shè)計(jì)文本的形式考核，包括綠地總平面設(shè)計(jì)圖、場地立面圖、局部景點(diǎn)效果意向圖、植物列表以及設(shè)計(jì)說明等。這種考試模式兼顧了學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的綜合考評，能充分體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平。另外，在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能得到及時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺，達(dá)到以考促學(xué)的目的，提高專業(yè)技能。同時(shí)，教師也可及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息，并用以反饋教學(xué)。

（四）拓展教育的應(yīng)用

通過對任課班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行分析，在教學(xué)過程中，設(shè)定適合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)設(shè)置拓展任務(wù)引導(dǎo)有余力的學(xué)生完成，而對能力欠缺的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，最終讓每位學(xué)生均能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，享受成就的快感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。除此之外，為了教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，吸收部分設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入“致遠(yuǎn)設(shè)計(jì)室”形成一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。致遠(yuǎn)設(shè)計(jì)室由設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教師創(chuàng)建，以提供更高的學(xué)習(xí)平臺(tái)為主要目的。每年篩選出最出色的學(xué)生參加江蘇省或全國職業(yè)技能大賽的園林景觀項(xiàng)目的比賽。在教師的耐心指導(dǎo)和學(xué)生的努力下，均獲得了優(yōu)異的成績。同時(shí)，設(shè)計(jì)室還承擔(dān)著校內(nèi)示范園及中藥園的規(guī)劃設(shè)計(jì)，整個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的成員分工合作，實(shí)地勘探、方案設(shè)計(jì)、施工圖繪制等各個(gè)工作流程均由學(xué)生參與完成，從而積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，并對學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到鼓舞作用。

四、課程教學(xué)改革的成效

高等職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，滿足社會(huì)需求［6］。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作為高職園林技術(shù)專業(yè)的核心課程，教學(xué)過程中，以高職學(xué)生的自身特點(diǎn)、課程性質(zhì)以及園林行業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式以及拓展教育等方面進(jìn)行了研究和探索。在教學(xué)中，緊跟社會(huì)發(fā)展，擺脫陳舊教材的束縛，采用大量近年新建的國內(nèi)外影響力大的設(shè)計(jì)案例，吸引學(xué)生的興趣;學(xué)生、教師將課堂搬進(jìn)各類綠地，將枯燥的理論內(nèi)容融入到實(shí)踐教學(xué)中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生為主體參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和集體榮譽(yù)感;考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，可讓學(xué)生和教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息，并反饋到學(xué)習(xí)和教學(xué)中;除此以外，教學(xué)中兼顧不同知識(shí)水平的學(xué)生，并為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生開拓了進(jìn)一步提升的空間——設(shè)計(jì)室，在校園里就可積累大量的工作經(jīng)驗(yàn)，并鼓舞了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情。通過問卷調(diào)研和訪談，任課教師和學(xué)生均反映課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，遲到曠課現(xiàn)象基本杜絕，認(rèn)真聽講、主動(dòng)思考的學(xué)生比例由原來的31%上升到65%。另外，通過致遠(yuǎn)工作室的平臺(tái)，指導(dǎo)更多有潛力的學(xué)生參加各類園林景觀設(shè)計(jì)比賽，取得了優(yōu)異的成績，其中，獲得2014年江蘇省高等職業(yè)院校技能大賽園林景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目二等獎(jiǎng)和2014年全國高等職業(yè)院校技能大賽園林景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目比賽一等獎(jiǎng)。

［1］李鵬飛.“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐［J］.教研教改，2009（8）:35－36.

［2］劉麗霞.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革體會(huì)與探討［J］.教育教學(xué)研究，2011，7（2）:106－108.

［3］趙麗艷，汪殿蓓，王有寧，等.園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題及改革建議［J］.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2012（3）:59，61.

［4］郭列俠.園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討［J］.中國林業(yè)教育，2008（4）:54－56.

［5］李鵬飛.“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐［J］.科教文匯，2009（8）:35－36.

［6］郭舜.淺談高職院?！秷@林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革［J］.閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）:70－72.

（編輯:劉偉霄）