施應(yīng)玲，孟雅儒

(華北電力大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，北京 102206)

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● 教育理論與實(shí)踐

中國文化價(jià)值下的基于問題的學(xué)習(xí)法分析

施應(yīng)玲，孟雅儒

(華北電力大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，北京 102206)

基于問題的學(xué)習(xí)法(PBL)在加拿大麥克馬斯特大學(xué)成功實(shí)施后，便在美國、歐洲等世界其它國家的醫(yī)學(xué)課程上被廣泛使用，后又將此學(xué)習(xí)法拓展到其它的非醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。不同文化價(jià)值體系會(huì)影響學(xué)習(xí)主體和教學(xué)主體的行為嗎？PBL在一個(gè)非西方的文化環(huán)境中實(shí)施會(huì)產(chǎn)生與西方類似的學(xué)習(xí)過程嗎？會(huì)取得其預(yù)期效果嗎？本文描述了在中國實(shí)施PBL的成效及其形式上的變化、教師在PBL中的角色變化和中國文化價(jià)值觀對(duì)PBL的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

PBL；融合教學(xué)法；中國文化價(jià)值

1969年，美國的神經(jīng)病醫(yī)學(xué)教授霍華德·巴羅斯在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了基于問題的學(xué)習(xí)法(PBL)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要基于具體而現(xiàn)實(shí)的問題[1]。20世紀(jì)80年代，美國開始在醫(yī)學(xué)院實(shí)施PBL， 20世紀(jì)90年代，歐洲、亞洲紛紛開始在醫(yī)學(xué)院開展PBL課程[2]，而中國在80年代末也開始在醫(yī)學(xué)課程里局部實(shí)施PBL[3]。大量的文獻(xiàn)顯示，國外的學(xué)生在使用PBL學(xué)習(xí)時(shí)是非常愉快且非常有效率的，同樣的情景能否在中國上演？眾所周知，中國的文化與國外的文化有本質(zhì)上的不同，從而使得中國學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與國外學(xué)生不同，中國教師的教學(xué)理念也與國外教師不同。在中國實(shí)施PBL，需要思考的問題有以下幾方面：(1)PBL在一個(gè)非西方的文化環(huán)境中實(shí)施會(huì)產(chǎn)生與西方類似的學(xué)習(xí)過程嗎？會(huì)取得其預(yù)期效果嗎？(2) 國內(nèi)教師將如何準(zhǔn)備PBL的教學(xué)任務(wù)？ (3) 中國文化及價(jià)值觀是否會(huì)、以及如何影響PBL環(huán)境下學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)？

一、PBL的課程教學(xué)是否適合

“PBL 既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式”。作為課程，它包括精心選擇和設(shè)計(jì)的問題，而解決這些問題要求學(xué)習(xí)者能夠提取關(guān)鍵的知識(shí)，具備自主學(xué)習(xí)及參與小組活動(dòng)的能力；作為一種學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)習(xí)者具備能夠系統(tǒng)的解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題的本領(lǐng)[3](趙雪瑩等2012，[24])。關(guān)于PBL在中國的教學(xué)領(lǐng)域是否具有應(yīng)用價(jià)值；PBL教學(xué)模式是否能、以及能多大程度提升國內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及其效率等問題，國內(nèi)許多教育學(xué)者都進(jìn)行了調(diào)查分析，包括PBL在國內(nèi)課程教學(xué)的可行性分析， PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別(徐輝2012)，課程教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法的策略(劉東等2014)。研究結(jié)果顯示，PBL教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力(熊友華2011，吳娟2012，文艷平等2012)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作精神(吳娟2012)， PBL可促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性人格的發(fā)展(吳殿朝2011，張剛2012)， PBL能明顯提升學(xué)生的綜合能力，包括獨(dú)立解決問題的能力，廣泛合作的能力和持續(xù)的終身學(xué)習(xí)能力(張睆 2012)，PBL提高了學(xué)生信息獲取能力，鍛煉了口語表達(dá)能力(丁露 2015)，PBL 教學(xué)方式徹底改變了以往套用套搬的僵硬思維方式(李月梅2012)。

來自生秀杰等(2012)、張振(2012)、羅碧輝等(2012)、 楊婧等(2012)的關(guān)于PBL教學(xué)模式長(zhǎng)短期效果的比照實(shí)驗(yàn)研究成果顯示，PBL實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)效果明顯高于LBL(基于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)法)對(duì)照組，PBL教學(xué)法可以提高本科生的短期理論成績(jī)，但能否對(duì)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生長(zhǎng)期影響力需要更多高質(zhì)量的研究進(jìn)一步驗(yàn)證(張錦等2012)。

目前，中國有數(shù)百門課程全程或局部使用了PBL，大量教學(xué)研究成果說明，PBL在中國的課程教學(xué)中有明顯的效果，即PBL適合用于非西方文化背景下的中國文化環(huán)境。

二、PBL在中國實(shí)施中的變通改變？

由于中國教育長(zhǎng)期實(shí)行的是以教師為主的教育教學(xué)模式，一下子完全放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式、實(shí)施PBL有多方面的阻力和困難。另外，PBL 教學(xué)法對(duì)教學(xué)條件和師資力量的要求較高，在我國教學(xué)中單獨(dú)開展PBL的難度大，故為使PBL易于被師生及管理者接受，在PBL實(shí)施過程中有一些變通的做法，如適度保留LBL(lecture-based learning,LBL)作為過渡。這種變通的新教學(xué)模式在保留了LBL教學(xué)法對(duì)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和邏輯性的同時(shí)，也很重視PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的能力要求。將 LBL 教學(xué)與 PBL 教學(xué)相結(jié)合的融合教學(xué)模式可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)互動(dòng)交流，提高課堂效率 (武紅艷等2012,陽秀英和黎昀2012，聶黎虹等2012，李艷超2012，方圣等2012，楊琳等2012)。此外，還有將案例教學(xué)(case-based learning, CBL)與PBL相結(jié)合的融合教學(xué)模式，即CBL+PBL(李紅2011,郭濤等2012)，將傳統(tǒng)教學(xué)法與以問題為中心加案例的教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式((case & problem-based learning, CPBL))，即 LBL+CPBL，這些教學(xué)方法使得教學(xué)既容易開展，又有可行性 (武紅艷等2012)。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法(team-based learning, TBL)、案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法(CBL)、以問題為中心的學(xué)習(xí)法(PBL)、以問題為中心加與案例(CPBL)為載體的學(xué)習(xí)法都是近年來有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)代課程教學(xué)方法(李昱2012)，目前在國內(nèi)高校實(shí)施的是TBL、CBL、PBL與 CPBL融合教學(xué)法，以盡可能地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)作用，取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

三、國內(nèi)教師在PBL模式下的任務(wù)和角色

在中國傳統(tǒng)文化里,教師因?yàn)槟挲g上的優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)上的先學(xué)性具有絕對(duì)的學(xué)術(shù)權(quán)威，知識(shí)總是從教師流向?qū)W生，學(xué)生對(duì)老師除了服從，還是服從。根據(jù)PBL在國外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師在PBL學(xué)習(xí)模式下成為PBL學(xué)習(xí)的情境領(lǐng)導(dǎo)者，老師扮演的角色不是一個(gè)講師，而是一個(gè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，教師角色由傳統(tǒng)的單一的講授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、監(jiān)督者等多重角色(劉東2012，楊麗娟，關(guān)宿東2012)。在PBL模式下，教師角色轉(zhuǎn)換后,教師不具有知識(shí)上的權(quán)威，那么其權(quán)威由何而來？從 PBL實(shí)施的模式來看，它是一種對(duì)教師的學(xué)科能力、指導(dǎo)技能要求都很高的教學(xué)模式，要真正踐行 PBL 的理念和宗旨，要達(dá)到良好的 PBL 教學(xué)效果，教師除了要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色外，還要增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)能力和知識(shí)更新能力，在教學(xué)中需要投入更多的時(shí)間和精力(張薇2011)，來提升教師的權(quán)威。值得注意的是，目前國內(nèi)的老師很懷疑，學(xué)生是否可以在沒有老師近距離的指導(dǎo)中獨(dú)立承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任？相當(dāng)一部分老師仍然堅(jiān)持，概念的內(nèi)容要在問題之前講解，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。這一觀點(diǎn)仍然提倡教師作為知識(shí)的主要來源，上課的主要方式仍然是教師講課、課堂討論、案例分析，這樣的學(xué)習(xí)模式?jīng)]有真正擺脫填鴨式的教學(xué)。目前亟需解決在PBL模式下，教師的作為問題。

四、中國文化及價(jià)值觀是否會(huì)、以及如何影響PBL環(huán)境下的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

PBL要求在問題的情景下，應(yīng)用集體的智慧，通過討論、溝通來提出問題、分析問題并解決問題，即PBL的一個(gè)重要的特點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效率很大程度上受到價(jià)值模式的影響?；舴蛩顾聫膫€(gè)人主義與集體主義、權(quán)力距離、不確定規(guī)避、性別特征4個(gè)維度建立了世界文化地圖[4]。

在中國，大多數(shù)人奉行的是集體主義文化，個(gè)人需要服從集體的需要，相比任務(wù)本身結(jié)果，學(xué)生更加傾向群體的團(tuán)結(jié)和和諧。在某些情況下，PBL小組的表現(xiàn)或許被分工的水平和相關(guān)的協(xié)調(diào)問題影響。有一些組員保守，討論中表現(xiàn)出過度的禮貌，組員之間溫和，彬彬有禮，團(tuán)隊(duì)各成員致力于和諧共事，缺乏激烈的爭(zhēng)論，重視群體的和諧，群體和諧被看成比完成任務(wù)更加重要，削弱了PBL的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的效果。

權(quán)力距離指人們?nèi)绾慰创蛻?yīng)對(duì)權(quán)利分配時(shí)固有的不平等[4]。等級(jí)制度在中國普遍存在，大多數(shù)人傾向接受權(quán)力分配的不均勻。PBL學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人往往“高人一等”，由他(或她)負(fù)責(zé)分配任務(wù)和協(xié)調(diào)，團(tuán)隊(duì)隊(duì)員相信負(fù)責(zé)人比非負(fù)責(zé)者更具有信服力，如此使得普通隊(duì)員的意見可能得不到充分的考慮與采納，削弱普通隊(duì)員的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

不確定規(guī)避指不同文化的人如何對(duì)待社交場(chǎng)合管理的不確定性。在中國，不確定性會(huì)造成人心理上的不安，于是人們通過規(guī)則和教條等一致性來減少不確定風(fēng)險(xiǎn)[4]。國內(nèi)學(xué)生較多地是獨(dú)自學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)對(duì)他們而言是一個(gè)新的學(xué)習(xí)形式。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效率與小組內(nèi)的學(xué)員爭(zhēng)論和沖突有關(guān)，而中國學(xué)生盡量不公開自己的想法，以避免沖突。中國文化提倡沉默是金，大多數(shù)學(xué)員在團(tuán)隊(duì)討論中，話少，不善于表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，喜歡傾聽他人的意見。保持沉默也可以避免在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，建議不被采納產(chǎn)生的失去面子等丟臉的問題。如此導(dǎo)致了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的成果和PBL的初衷大相徑庭。

不同文化下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師扮演的角色、師生間與生生間互動(dòng)習(xí)慣等具有差異性，使得PBL在中國價(jià)值觀下的實(shí)施效果有一定的折扣性[5]?，F(xiàn)階段，在中國教育系統(tǒng)里，教師仍然是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)沒有充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的智慧與能力。在中國文化背景下，如何有效推行PBL仍需要進(jìn)行更多的研究與探索。

[1] 吳剛.基于問題學(xué)習(xí)模式(PBL)的評(píng)述[J].陜西教育(高教),2012(4).

[2] Barrows HS, Tambtyn RM．The portable patient problem pack：a problem-based learning unit[J]．JournalofMedicineEducation，1977 (12)．

[3] 趙雪瑩，李冀，陳寶忠，胡曉陽，畢珺輝.PBL教學(xué)法在我國中醫(yī)院校應(yīng)用概況[J].山西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3).

[4] Allan Walker, Edwin Bridges, Benjamin Chan. Wisdom gained, wisdom given: instituting PBL in a Chinese culture[J].JournalofEducationalAdministration, 1996(5).

[5] Malene Gram, Kirsten Jger, Junyang Liu, Li Qing & Xiangying Wu. Chinese students making sense of problem-based learning and Western teaching - pitfalls and coping strategies[J].TeachinginHigherEducation, 2013(7)

(責(zé)任編輯：杜紅琴)

The Analysis of Problem-based Learning Under the Chinese Culture Value

SHI Ying-ling, MENG Ya-ru

(Department of Economics and Management，North China Electric Power University，Beijing 102206，China)

After the successful implementation in McMaster university in Canada, problem based-learning (PBL) is widely used in medical courses in the United States, Europe and the rest of the world, and then this learning method is gradually expanded to use in other non-medical field. Will the different cultural value system affect the behavior of the subjects of learning and teaching? Will PBL has a similar learning process when it is implemented in a non-western culture environment? Will we finally get the expected effect? The paper describes the performance and the change of form of the PBL implementation in China, and it shows the change of teachers' role during the PBL implementation process and reveals the effect that Chinese cultural values influence on PBL group learning effect.

problem based-learning (PBL)；the mixed teaching method；Chinese culture value

2015-05-16

2014華北電力大學(xué)本科教改項(xiàng)目“《管理運(yùn)籌學(xué)》實(shí)戰(zhàn)能力訓(xùn)練-學(xué)生自選題研究”； 2014華北電力大學(xué)北京市產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地項(xiàng)目資助；2015高等學(xué)校“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目資助。

施應(yīng)玲，女，華北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，管理學(xué)博士。

G640；G442

A

1008-2603(2015)05-0129-03