王 曉,張金云

(1. 華北電力大學(xué) 教務(wù)處，北京 102206； 2. 燕山大學(xué) 里仁學(xué)院，河北 秦皇島 066004)

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生態(tài)視角下大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

王 曉1,張金云2

(1. 華北電力大學(xué) 教務(wù)處，北京 102206； 2. 燕山大學(xué) 里仁學(xué)院，河北 秦皇島 066004)

英語(yǔ)教師、英語(yǔ)語(yǔ)言和環(huán)境構(gòu)成英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)共同體，各構(gòu)成要素間共生互補(bǔ)，能動(dòng)發(fā)展。環(huán)境與整個(gè)教學(xué)相互依存，影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，英語(yǔ)教師利用環(huán)境因素，積淀英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，反過(guò)來(lái)也積極構(gòu)建環(huán)境因素。大學(xué)英語(yǔ)教師在順應(yīng)改革中,要通過(guò)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做好專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將大生態(tài)視角與微觀生態(tài)視角科學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)具有世界眼光和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀人才。

英語(yǔ)教師；生態(tài)視角；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

大學(xué)英語(yǔ)是各高校開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課, 教學(xué)覆蓋面涉及所有的院系和專(zhuān)業(yè)。教學(xué)中的諸多問(wèn)題，對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)，也需要頂層嚴(yán)密設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)化，使之更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。然而，改革的成與敗在很大程度上取決于教師，面對(duì)學(xué)生的需求，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)改革和發(fā)展的需要。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

在教學(xué)中的很多問(wèn)題與教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)，這一點(diǎn)在眾多有關(guān)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究中多有論述。之所以如此，除了教師個(gè)人能力所至的知識(shí)缺欠，知識(shí)不廣不精之外，也與中國(guó)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)模式有關(guān)，外語(yǔ)院校培養(yǎng)的英語(yǔ)教師往往是只具備了基本的語(yǔ)言技能和常識(shí)性知識(shí)，而對(duì)具體專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)知之甚少，有些相關(guān)知識(shí)的取得也是靠個(gè)人在教學(xué)之余粗加涉獵，通常是皮毛，難得精髓。教師個(gè)人的知識(shí)欠缺，廣度與深度不夠，導(dǎo)致了英語(yǔ)教師工作中的知識(shí)掣肘現(xiàn)象，也引發(fā)了有關(guān)“專(zhuān)與博”的探討。毫無(wú)疑問(wèn)，具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、百科知識(shí)和深厚專(zhuān)業(yè)知識(shí)的又博又專(zhuān)的英語(yǔ)教師最理想。

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，促進(jìn)大家開(kāi)始反思與外語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的各種因素，反思語(yǔ)言本身、反思語(yǔ)言使用者、反思改革政策、反思校園內(nèi)外的環(huán)境等等。如Hargreaves(1995)提到了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)、技能、道德、政治和情感等不同維度；李戰(zhàn)子(2000)提到了英語(yǔ)語(yǔ)言本身、文化認(rèn)同、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)科規(guī)律和與其它社科的相關(guān)性。

改革需要注意的是，在大學(xué)階段，針對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同程度的英語(yǔ)課程，例如，英語(yǔ)水平差的學(xué)生接受基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，水平高的學(xué)生直接進(jìn)入專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段。這就需要英語(yǔ)教師要偏重專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，教授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，貫徹學(xué)以致用的原則，了解英語(yǔ)世界的前沿專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展。真正做到寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中，加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文明的修養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)本民族母語(yǔ)的熱愛(ài)，了解本民族文化和語(yǔ)言的博大精深之處，同時(shí)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)所學(xué)于社會(huì)實(shí)踐之中，放眼世界，在地球村中做到知己知彼，互相尊重，和諧交流，促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展，共譜人類(lèi)文明。

二、 英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)觀

(一)生態(tài)因素——跨文化交際的語(yǔ)言

語(yǔ)言作為教學(xué)生態(tài)因素，是文化的載體，受文化影響,又反映文化。語(yǔ)言和文化緊密結(jié)合成為一體的觀念可以追溯到Humboldt、Boas和Sapir，三位語(yǔ)言學(xué)家的觀念一脈相承，認(rèn)為每種語(yǔ)言都有各自的世界觀，“語(yǔ)言作為一個(gè)整體扮演著人類(lèi)與環(huán)境之間調(diào)停者的角色”。Sapir認(rèn)為語(yǔ)言限定人們對(duì)社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)過(guò)程的思索，進(jìn)而引領(lǐng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。換言之，人類(lèi)并非僅僅生活在客觀世界中，在很大程度上還受表達(dá)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言支配(Tae-Seop Lim 2007：54)。認(rèn)知社會(huì)環(huán)境必須了解其語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須了解其社會(huì)環(huán)境。語(yǔ)言與文化相伴生，英語(yǔ)改革要考慮文化生態(tài)。不僅要考慮到英語(yǔ)民族的文化，還要考慮到中國(guó)文化因素。Cheshire (1991) 指出，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在不同語(yǔ)言環(huán)境中，認(rèn)識(shí)到‘與語(yǔ)言使用群落相關(guān)的各種社會(huì)因素很重要，認(rèn)識(shí)到其中所蘊(yùn)含的文化特色更重要’(Florian Coulmas 2010:222)。

首先看一下英語(yǔ)在全球大生態(tài)環(huán)境中的發(fā)展。英語(yǔ)能實(shí)現(xiàn)有效的國(guó)際交流，提供了打開(kāi)人類(lèi)語(yǔ)言中一座豐富寶庫(kù)的金鑰匙。英語(yǔ)在21世紀(jì)初期成了全球三分之一國(guó)家規(guī)定的官方語(yǔ)言，最常見(jiàn)的第二語(yǔ)言，最廣泛教授的外文，是多民族多種族皆用的語(yǔ)言，是任何文學(xué)形式都使用的語(yǔ)言，形成了全球最大語(yǔ)言產(chǎn)業(yè)，是國(guó)際語(yǔ)言交際中用得最多的語(yǔ)言(Florian Coulmas 2007：225)。中國(guó)作為全球生態(tài)系統(tǒng)的一員，作為全球第二大經(jīng)濟(jì)實(shí)體，全球第一人口大國(guó)，自身要發(fā)展，更要加強(qiáng)國(guó)際交流，形成互動(dòng)合力，共同發(fā)展，這必然需要英語(yǔ)作為工具和載體在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等生態(tài)領(lǐng)域交流合作，隨著交流的深入，也必然需要大量的高層次的專(zhuān)業(yè)性英語(yǔ)人才。

其次，全球生態(tài)觀為理解英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化的關(guān)系和英語(yǔ)改革提供了更為理性的理解視角。一方面要注重英語(yǔ)改革政策的生態(tài)理性，厘清英語(yǔ)使用者的動(dòng)機(jī)和改革政策的動(dòng)機(jī)，明確行動(dòng)的理由；厘清短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，明確改革政策的語(yǔ)言、文化和社會(huì)等諸生態(tài)影響。另一方面要正確理解英語(yǔ)文化。跨文化交際中常見(jiàn)理解偏差、交流失誤等現(xiàn)象，常會(huì)對(duì)來(lái)自其它文化的個(gè)人行為產(chǎn)生誤會(huì)，原因就是“人們以一定的認(rèn)知格式塔去認(rèn)知社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而格式塔中的不同文化因素卻相去甚遠(yuǎn)” (Cookie White Stephan 2007:122)。不同文化生態(tài)中的信仰、信念和信條的價(jià)值取向不同，國(guó)人用漢語(yǔ)文化中的語(yǔ)言行為規(guī)范和思維定勢(shì)去理解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，誤會(huì)就在所難免了。多元的價(jià)值觀念和不同的行為模式不可避免地會(huì)在內(nèi)心深處發(fā)生沖撞, 正確的理解是擯棄狹隘的極端民族主義，尊重他族優(yōu)秀且符合人類(lèi)文明進(jìn)步的文化，尊重文化生態(tài)多樣性。生態(tài)系統(tǒng)中的各因素既競(jìng)爭(zhēng)又互補(bǔ)，善加利用則可相互促進(jìn)，共同發(fā)展。2014年3月中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平在聯(lián)合國(guó)教科文組織總部發(fā)表重要演講時(shí)提到“歷史告訴我們，只有交流互鑒，一種文明才能充滿生命力。只要秉持包容精神，就不存在什么文明沖突”。

(二)生態(tài)因素——環(huán)境

從教育生態(tài)學(xué)的角度看來(lái)，一個(gè)國(guó)家的整個(gè)教育體系就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就是一個(gè)大環(huán)境，教師本身就是環(huán)境的一個(gè)因素，這里只不過(guò)是把教師凸顯出來(lái)，而把其他與教學(xué)有關(guān)的所有生態(tài)因素包括有生命的教育體系人員和無(wú)生命的教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施、各種教學(xué)理念、政策、要求等作為教師所處環(huán)境的因素了。相對(duì)于教師來(lái)講，環(huán)境就是指與教師互動(dòng)的整體教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，包括社會(huì)、文化和自然環(huán)境。

教學(xué)生態(tài)的環(huán)境因素有兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)很重要，第一就是英語(yǔ)教師的發(fā)展與環(huán)境的互動(dòng)。教師利用環(huán)境因素實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，反過(guò)來(lái)再積極構(gòu)建環(huán)境因素，合理改革，適度發(fā)展，構(gòu)建良性互動(dòng)發(fā)展模式。例如與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的互動(dòng)和其在教學(xué)中的適時(shí)應(yīng)用，促進(jìn)教師提高相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能。應(yīng)改革之變而謀求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展本身就是這種互動(dòng)的結(jié)構(gòu)。第二點(diǎn)就是教學(xué)環(huán)境中資源分配的問(wèn)題。要綜合考量政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社區(qū)、學(xué)校、教學(xué)政策、乃至相關(guān)人員的心里預(yù)期，實(shí)現(xiàn)局部與整體，宏觀與微觀的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)共同體最大限度的認(rèn)同與融入?，F(xiàn)實(shí)中，無(wú)論是教師還是設(shè)備資金的配置往往不平衡，其結(jié)果就是很難實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，最終影響共同體的共同繁榮。

總之，環(huán)境與整個(gè)教學(xué)相互依存，教學(xué)生態(tài)環(huán)境必須和諧，充滿生機(jī)，一室之環(huán)境，一院之境，一國(guó)之境，皆應(yīng)統(tǒng)籌思之，理念、政策也應(yīng)科學(xué)細(xì)致，英語(yǔ)教師也只有積極適應(yīng)環(huán)境，才能生存發(fā)展。

(三)生態(tài)因素——英語(yǔ)教師與教師知識(shí)

教學(xué)生態(tài)體系中教師作為知識(shí)技能的傳授者，文化的傳播者，政策的執(zhí)行者在一定程度上可以說(shuō)是生態(tài)文明的縮微體現(xiàn)。而中國(guó)學(xué)界的“學(xué)高為師”之說(shuō)足見(jiàn)學(xué)界對(duì)知識(shí)才學(xué)的重視，教師在一個(gè)層面上就是知識(shí)的代表。不斷地積累知識(shí)，掌握學(xué)界前沿是從師者一生的追求。從生態(tài)視角來(lái)看，知識(shí)是教師從教學(xué)環(huán)境中通過(guò)互動(dòng)而獲取的，并通過(guò)互動(dòng)而不斷發(fā)展。美國(guó)哲學(xué)家杜威認(rèn)為，“知識(shí)是有機(jī)體和環(huán)境之間相互作用的中介，是有機(jī)體為了適應(yīng)環(huán)境刺激而做出探究的結(jié)果”，此說(shuō)表明了知識(shí)的工具性作用，有其一定層面上的合理性，但從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，知識(shí)的主體與環(huán)境之間不是消極被動(dòng)的刺激與反應(yīng)的語(yǔ)言論，而是更要強(qiáng)調(diào)知識(shí)在使用者手中的創(chuàng)造性，使用者與環(huán)境之間是一種積極能動(dòng)的互動(dòng)，是富于創(chuàng)造性的關(guān)系，彼此吸收，互補(bǔ)，循環(huán)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展進(jìn)步。

從發(fā)展角度來(lái)看，英語(yǔ)教師的知識(shí)應(yīng)該是廣博而又專(zhuān)業(yè)的，但中國(guó)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀是很多英語(yǔ)教師的知識(shí)深度不夠，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，或知識(shí)結(jié)構(gòu)不適合教學(xué)層面的要求。當(dāng)前全球范圍的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都正在發(fā)生深刻的變革，中國(guó)英語(yǔ)改革也是正在進(jìn)行時(shí)。博與專(zhuān)的本質(zhì)就是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與完善，在不同的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中知識(shí)的層次與深度應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

不同的共同體有著各自不同的生態(tài)特征，又在共同構(gòu)建的更大生態(tài)系統(tǒng)中共生互補(bǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教師群體構(gòu)成命運(yùn)共同體，融入到大學(xué)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，適應(yīng)大學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)訴求與價(jià)值取向有其獨(dú)特之處。大學(xué)英語(yǔ)教師群體同時(shí)又與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于一體的大生態(tài)環(huán)境，在統(tǒng)籌安排上要講求層次的合理性，避免重復(fù)、浪費(fèi)，在不斷加深交際文化素養(yǎng)的同時(shí)，更要有深入發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教師的首要任務(wù)是適應(yīng)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，在各相關(guān)專(zhuān)業(yè)方面給與學(xué)生一定的外文指導(dǎo)。大學(xué)英語(yǔ)教師只具備并傳授基本的語(yǔ)言技能和百科式的生態(tài)常識(shí)是不符合大學(xué)生的發(fā)展要求的，大學(xué)英語(yǔ)教師需要發(fā)展，發(fā)展的方向應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。

大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向因教學(xué)生態(tài)環(huán)境的變化會(huì)有不同，在一定程度上講就是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)不同程度的學(xué)習(xí)、發(fā)展與傳授。而其中有一點(diǎn)需要認(rèn)清，那就是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)并非如想象的高深莫測(cè)，令英語(yǔ)從教人員望而生畏，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP),是一定學(xué)科或?qū)I(yè)或與一定學(xué)科或?qū)I(yè)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)表述。針對(duì)受眾的接受能力，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面和用語(yǔ)的通俗程度也會(huì)有所不同。對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的人員來(lái)講，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)充當(dāng)?shù)氖强缭秸Z(yǔ)言障礙，通往專(zhuān)業(yè)知識(shí)殿堂的橋梁，更多專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累、創(chuàng)新與系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的構(gòu)建則主要是學(xué)習(xí)者個(gè)人不斷努力的結(jié)果。

另外，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取，一方面要英語(yǔ)教師個(gè)人不懈的努力，另一方面需要相關(guān)英語(yǔ)院校的培養(yǎng)。英語(yǔ)院校的培養(yǎng)要考慮到統(tǒng)籌兼顧，重點(diǎn)突出，避免忽略其它人文、自然學(xué)科等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的傳授。通科與專(zhuān)科及各科之間培養(yǎng)比例，要適應(yīng)各個(gè)教學(xué)層面的要求，面向需求，學(xué)以致用。相關(guān)軟硬件設(shè)備、人員和相關(guān)政策的到位皆為目前英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)平衡發(fā)展的根本要件。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)中英語(yǔ)教師、英語(yǔ)語(yǔ)言和環(huán)境構(gòu)成一體化生態(tài)共同體，各構(gòu)成要素間共生互補(bǔ)，能動(dòng)發(fā)展。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)講，教學(xué)生態(tài)環(huán)境的各個(gè)因素都應(yīng)該綜合考量，教師的生活環(huán)境，大至?xí)r代背景、社會(huì)背景，小至學(xué)校文化、課堂氣氛等，都影響教師的生存和發(fā)展，尤其對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義。

大學(xué)與中小學(xué)構(gòu)成各自不同的教學(xué)生態(tài)共同體，與其相應(yīng)的教師共同體也應(yīng)進(jìn)行區(qū)分，教師應(yīng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建與發(fā)展、教學(xué)法等也有差別，英語(yǔ)教師要對(duì)跨文化交際的知識(shí)結(jié)構(gòu)有清醒的認(rèn)識(shí)，并適時(shí)調(diào)整。應(yīng)突出各自小生態(tài)中各教學(xué)生態(tài)要素的不同側(cè)面。大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又構(gòu)成統(tǒng)一的中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)，構(gòu)成系統(tǒng)的大生態(tài)一體化模式，這就要求有科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度，探討大生態(tài)的各要素，要求大生態(tài)視角與微觀生態(tài)視角科學(xué)結(jié)合，統(tǒng)籌安排英語(yǔ)的教學(xué)與發(fā)展。

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(責(zé)任編輯：杜紅琴)

Ecological Perspective Analysis of the Professional Development of College English Teachers

WANG Xiao1, ZHANG JIN-yun2

(1. Dept of Educational Administration, North China Electric Power University, Beijing 102206, China; 2. Liren College of Yanshan University, Qinhuangdao 066004, China)

English teachers, the language of English, and environment, these three elements, which co-exist, compensate reciprocally, and develop dynamically, constitute the ecological community of English teaching. Environment and teaching as a whole depends on each other, and affects the professional development of teachers. English teachers utilize the element of environment to acquire knowledge of English to realize personal development, in return, to construct environment actively.English teachers in colleges and universities should adapt themselves to reforms, meanwhile, they should plan their professional development well through the study of English for special purposes, and scientifically combine together the macro-ecological perspective and micro-ecological perspective to foster excellent professional talent with global insight and international competitive power.

English teachers; ecological perspective; professional development

2014-10-12

王曉，女，華北電力大學(xué)教務(wù)處講師；張金云，男，燕山大學(xué)里仁學(xué)院副教授。

G640

A

1008-2603(2015)01-0137-03