王素芳

（河南工程學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院，河南鄭州 451191）

一、前言

經(jīng)濟(jì)發(fā)展之迅速、經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)之迅猛，使得作為世界上重要的經(jīng)濟(jì)體之一的中國(guó)發(fā)揮著不可估量的作用，其影響力可想而知。許多外國(guó)人開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，孔子學(xué)院在國(guó)外開(kāi)設(shè)的數(shù)量日益增加，中國(guó)文化也不斷滲透到其他國(guó)家。盡管我們?cè)趪?guó)際交流中取得了顯著的成就，不斷進(jìn)行文化的傳播，我們?nèi)匀恍韪嗟膰?guó)人將中國(guó)文化傳遞出去。而此橋梁的關(guān)鍵在人。因此，高等教育需要培養(yǎng)高素質(zhì)的文化傳播者——具備語(yǔ)言技能，也深諳中國(guó)文化歷史的人才。然而，在學(xué)了十多年英語(yǔ)之后，我們的大學(xué)生卻無(wú)法用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中國(guó)的特色事物，這無(wú)疑為交流造成了一定的阻礙，也不利于文化的傳播?！爸袊?guó)英語(yǔ)”的提出和研究為我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)提供了一種新的途徑。

二、“中國(guó)英語(yǔ)”的研究現(xiàn)狀

隨著英語(yǔ)在世界各地的傳播與使用，衍生出了各種英語(yǔ)變體，如美國(guó)英語(yǔ)、加拿大英語(yǔ)、澳大利亞英語(yǔ)、新西蘭英語(yǔ)、新加坡英語(yǔ)等。那么英語(yǔ)在中國(guó)傳播，就誕生了“中國(guó)英語(yǔ)”。

（一）“中國(guó)英語(yǔ)”的英文名稱

這個(gè)概念最初是由葛傳椝（1980）提出的[1]。他認(rèn)為這樣具有中國(guó)特色的英語(yǔ)不是Chinese English，而是 China English。為了支撐他的觀點(diǎn)，他羅列了一些例子，如科舉Imperial competitive examination四書 Four Books，五經(jīng) Five Classics,四個(gè)現(xiàn)代化four modernizations等，這些具有中國(guó)特色的詞語(yǔ)在英文中沒(méi)有對(duì)應(yīng)的譯文，外國(guó)人尤其是那些不了解中國(guó)歷史文化的，自然一頭霧水，但是經(jīng)過(guò)解釋，還是很快能明白其中含義。

關(guān)于這個(gè)英文說(shuō)法，汪榕培（1991）提到“由于ChineseEnglish已經(jīng)多少被人認(rèn)為帶有不規(guī)范英語(yǔ)的色彩，Chinglish明顯地含有貶義，Sinicized English有點(diǎn)中國(guó)式、中國(guó)化的味道”，所以他認(rèn)為使用China English這個(gè)叫法，也許比較中性一些。他也指出“為避免誤解，‘中國(guó)英語(yǔ)’也可叫作CPR English”[2]。李文中（1993）對(duì)于“中國(guó)英語(yǔ)”的英文名稱只是一筆帶過(guò)，并未深入探討。他認(rèn)為既然Chinese English和SinicizedEnglish都不合適，可仍稱之為China English，但是“這個(gè)名稱似乎也并不怎么安全”。在他看來(lái)，“名詞+English”這種結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)中往往是用來(lái)“稱呼那些英語(yǔ)家族中低一等的變體，如Hong Kong English，而能登堂人室的規(guī)范英語(yǔ)變體都是以“形容詞十English”來(lái)命名，如BritishEnglish，American English，Australian English 等”[3]。方夢(mèng)之（2004）提出了“Chinese-coloredEnglish漢化英語(yǔ)”，這種說(shuō)法強(qiáng)調(diào)中國(guó)特色，與中介語(yǔ)Chinglish漢式英語(yǔ)相對(duì)比[4]。葉萍，鄒建萍（2011）贊同此提法，她們認(rèn)為“Chinese-colored English”在“形”上更能體現(xiàn)與“Chinese English”的關(guān)聯(lián)和差異[5]。

暫且不論哪種說(shuō)法更好，至少我們可以從這些學(xué)者的研究中看到“中國(guó)英語(yǔ)”的存在已經(jīng)不容忽視，尤其是在中國(guó)地位日益提高，國(guó)際影響越來(lái)越廣泛的情況下，表達(dá)中國(guó)特色事物的英語(yǔ)開(kāi)始層出不窮，也發(fā)揮著日益重要的重要。

（二）“中國(guó)英語(yǔ)”的研究現(xiàn)狀

從葛老提出“中國(guó)英語(yǔ)”這個(gè)概念之后的幾十年，學(xué)者們對(duì)“中國(guó)英語(yǔ)”這一客觀現(xiàn)象的研究不斷深入，進(jìn)一步闡釋其定義與特點(diǎn)，其中不乏爭(zhēng)論與質(zhì)疑。

20世紀(jì)90年代，漢式英語(yǔ)與漢化英語(yǔ)中有幾篇文獻(xiàn)作者分別為汪榕培（1991）、李文中（1993）、謝之君（1995）、姜亞軍（1995）等，他們都為“中國(guó)英語(yǔ)”下過(guò)定義。

其中汪榕培（1991）論證了“中國(guó)英語(yǔ)”是客觀存在的，并從三個(gè)方面下了定義：中國(guó)人在中國(guó)本土上使用的，以標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)為核心，具有中國(guó)特點(diǎn)。李文中（1993）認(rèn)為“中國(guó)英語(yǔ)是以規(guī)范英語(yǔ)為核心，表達(dá)中國(guó)社會(huì)文化諸領(lǐng)域特有事物，不受母語(yǔ)干擾，通過(guò)音譯、譯借及語(yǔ)義再生諸手段進(jìn)入英語(yǔ)交際，具有中國(guó)特點(diǎn)的詞匯、句式和語(yǔ)篇?！彼噲D從句式、語(yǔ)篇的層面來(lái)探討中國(guó)英語(yǔ)[3]。謝之君（1995）對(duì)李文中的定義持有異議，認(rèn)為這個(gè)定義“沒(méi)有考慮中國(guó)英語(yǔ)在跨文化交際中表現(xiàn)出來(lái)的與規(guī)范英語(yǔ)所不同的特征”[6]。姜亞軍（1995）表達(dá)了與謝之君相似的看法，并拓寬了“中國(guó)英語(yǔ)”研究的范疇，從語(yǔ)音角度研究“中國(guó)英語(yǔ)”[7]。

多數(shù)學(xué)者的研究主要是對(duì)“中國(guó)英語(yǔ)”語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)篇層面進(jìn)行了描寫和解釋。之后十幾年，學(xué)者們紛紛從跨文化的角度、翻譯的視角以及其他不同學(xué)科的角度來(lái)探討中國(guó)英語(yǔ)在語(yǔ)言、社會(huì)、文化、政治等層面的特征。

江曉紅（2001）從跨文化的角度探討了“中國(guó)英語(yǔ)”的作用。金惠康（2002）、賈毓玲（2003）都從翻譯的角度探討了“中國(guó)英語(yǔ)”在譯文中的體現(xiàn)以及發(fā)揮的作用。何自然（1994），金惠康（2001）從語(yǔ)用學(xué)的角度來(lái)討論“中國(guó)英語(yǔ)”的語(yǔ)用環(huán)境和功能。劉國(guó)兵（2009）從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的視角研究“中國(guó)英語(yǔ)”。周紅英（2010）從世界英語(yǔ)變體的認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角和方法深化了我國(guó)目前的“中國(guó)英語(yǔ)”研究。

在“中國(guó)英語(yǔ)”的眾多研究中，定性分析和描述性的文章占絕大多數(shù)。對(duì)其定量分析的實(shí)證研究很少。文秋芳和俞希（2003）曾以國(guó)內(nèi)英文報(bào)紙《21世紀(jì)》為語(yǔ)料進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)英文媒體上帶有中國(guó)特色的英語(yǔ)表達(dá)形式比例很小，但均未違反英語(yǔ)共核層面的語(yǔ)法規(guī)則[8]。范勇（2012）對(duì)美國(guó)主流媒體上的“中國(guó)英語(yǔ)”樣本進(jìn)行了分析，其研究證明了汪榕培的觀點(diǎn)“中國(guó)英語(yǔ)是一種客觀存在”，同時(shí)研究也指出“數(shù)量可觀的‘中國(guó)英語(yǔ)’已進(jìn)入國(guó)際主流媒體，為國(guó)際社會(huì)所接受和認(rèn)可”[9]。龔晶晶（2013）采用兩個(gè)中國(guó)英語(yǔ)使用者創(chuàng)作的文本來(lái)代表中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料，以來(lái)自英國(guó)索爾福德大學(xué)和曼徹斯特大學(xué)的五名英語(yǔ)本族語(yǔ)者為調(diào)查對(duì)象，探究其對(duì)“中國(guó)英語(yǔ)”的態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)“英語(yǔ)本族語(yǔ)者對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的兩種變體態(tài)度不同，認(rèn)為規(guī)范中國(guó)英語(yǔ)能成為一種英語(yǔ)變體得到廣泛使用”，不過(guò)他們“指出因中西文化差異顯著，中國(guó)英語(yǔ)短期之內(nèi)很難為西方人所接受”[10]。

當(dāng)然，學(xué)者們對(duì)“中國(guó)英語(yǔ)”的研究是多方面的。有部分學(xué)者通過(guò)對(duì)比中國(guó)英語(yǔ)與中式英語(yǔ)，分析其差異。也有部分學(xué)者從英語(yǔ)教學(xué)的角度，探討“中國(guó)英語(yǔ)”的客觀存在對(duì)其影響或啟示，尤其是探討了“中國(guó)英語(yǔ)”對(duì)中國(guó)本土文化傳播所發(fā)揮的不可估量的作用。這些研究都表明了“中國(guó)英語(yǔ)”的出現(xiàn)意味著一個(gè)融入國(guó)際文化的現(xiàn)代化社會(huì)的中國(guó)在國(guó)際交往中有了自己的文化認(rèn)同，也必將給高校的英語(yǔ)教學(xué)提供一種新的途徑，添加新的元素。

三、“中國(guó)英語(yǔ)”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的啟示

美國(guó)知名語(yǔ)言教育專家、國(guó)際語(yǔ)言學(xué)校世界組織（InternationalHouseWorldOrganization）理事Jeremy Harmer在2008年表示，讓全世界的人們都說(shuō)“女王英語(yǔ)”已不可能，英語(yǔ)正在經(jīng)歷有史以來(lái)的最大變化。過(guò)去它只屬于英國(guó)人和美國(guó)人，而今已不再如此。英國(guó)知名語(yǔ)言學(xué)家、英國(guó)國(guó)家文字協(xié)會(huì)主席David Crystal也表示，人們將來(lái)很可能不得不學(xué)習(xí)說(shuō)兩種英語(yǔ)，一種是在本國(guó)使用的英語(yǔ)，另一種是國(guó)際通用的英語(yǔ)。Crystal還說(shuō):“隨著印度和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，印度英語(yǔ)和中式英語(yǔ)必將給標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)帶來(lái)巨大影響。”

（一）大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)改革的必要性

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的文化教學(xué)一直以來(lái)主要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語(yǔ)文化的傳授，因?yàn)閷W(xué)習(xí)一門語(yǔ)言必然要充分了解其文化和歷史，尤其是西方元素在我國(guó)的各個(gè)階層、各個(gè)領(lǐng)域不斷滲入的情況下。眾所周知，語(yǔ)言和文化是不可分割的。然而，我們很遺憾地發(fā)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅沒(méi)有學(xué)好目的語(yǔ)，同時(shí)也丟了自己的本土文化。很多學(xué)生甚至英語(yǔ)教師都發(fā)現(xiàn)，盡管有著多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在表達(dá)自己國(guó)家文化面前居然出現(xiàn)了尷尬場(chǎng)面，從而為跨文化交際中的溝通交流帶來(lái)了障礙。造成這種現(xiàn)象的原因之一就是在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)上沒(méi)有足夠重視中國(guó)文化及其表達(dá)方式的教授。這種現(xiàn)象既不符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需求，也沒(méi)有達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求。

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展趨勢(shì)勢(shì)日益走向國(guó)際化，加快國(guó)際化進(jìn)程離不開(kāi)教育，更離不開(kāi)人才。高等教育改革也成為我國(guó)發(fā)展的一部分。改革的目的是為了輸送更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)綜合性人才。高校擔(dān)負(fù)著傳播中國(guó)文化的重任。借著教育改革的契機(jī)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也需要從教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革。

此外，教育部于2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也明確提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。同時(shí)《教學(xué)要求》還在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“更高要求”部分指出，學(xué)生要能翻譯介紹中國(guó)國(guó)情或文化的文章。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不止在教學(xué)內(nèi)容上、包括教材編寫上都需要予以重視[11]。

由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)的文化教學(xué)勢(shì)必要進(jìn)行改革，要培養(yǎng)一批具有專業(yè)知識(shí)，深諳中國(guó)本土文化、具有國(guó)際視野的外語(yǔ)人才，能夠?qū)⒅袊?guó)特色通過(guò)國(guó)際合作交流的方式傳播出去。

（二）“中國(guó)英語(yǔ)”在文化教學(xué)中的作用

在國(guó)際化進(jìn)程中，英語(yǔ)和中國(guó)特色文化相融合，誕生了“中國(guó)英語(yǔ)”。很多學(xué)者研究其特征，其中之一就是“中國(guó)英語(yǔ)”具有強(qiáng)烈的中國(guó)特色，所表達(dá)的是中國(guó)在不同時(shí)期不同領(lǐng)域所出現(xiàn)的特有概念，反映了中國(guó)社會(huì)與文化的進(jìn)程和特點(diǎn)。既然它是在中國(guó)語(yǔ)言文化背景下的產(chǎn)物，它將在很大程度上發(fā)揮巨大的作用。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上重視本土文化的傳授，引入“中國(guó)英語(yǔ)”勢(shì)必能起到以下積極作用。

1. 有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生文化平等意識(shí)

作為知識(shí)的傳播者，英語(yǔ)教師肩負(fù)著為國(guó)家輸送合格人才的重任。尤其是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)運(yùn)用能力的要求越來(lái)越高，這份責(zé)任也越來(lái)越重。傳統(tǒng)的教學(xué)，英語(yǔ)教師大多只是進(jìn)行單純的語(yǔ)言知識(shí)的灌輸和一定西方文化的介紹和傳授。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家主體地位的提高，英語(yǔ)教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從培養(yǎng)學(xué)生本土文化意識(shí)以及文化交流平等意識(shí)出發(fā)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中融入中國(guó)文化，共享文化本土化與國(guó)際化。英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)文化教學(xué)的重要性和緊迫性，將母語(yǔ)文化融入教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者去對(duì)比，去體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，也加深了對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，掌握了對(duì)中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)技能，尤其是一些具有中國(guó)特色、表示中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)方式。以詞匯為例，比如Guanxi(關(guān)系)一詞，是按照中文的拼音直接來(lái)表示的。雖然對(duì)應(yīng)的英文詞匯有 relationship，但是這個(gè)詞難以表達(dá)出中國(guó)的這種人際關(guān)系現(xiàn)象，此詞背后影射出中國(guó)典型的一種社會(huì)現(xiàn)象，它有著深厚的歷史淵源和文化根基。

在國(guó)際交流中，人們經(jīng)常面臨著文化交流不平等的情況，往往出現(xiàn)交流障礙，這樣既不利于國(guó)際合作，也不利于中國(guó)文化的傳播。因此，在大學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引入一些中國(guó)文化元素，教授“中國(guó)英語(yǔ)”，能幫助學(xué)生與外國(guó)人順利進(jìn)行交流，在表達(dá)中國(guó)特色事物的時(shí)候，能掌握恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，這樣有助于幫助學(xué)生樹(shù)立平等的文化觀，批判性地吸取西方文化，弘揚(yáng)中國(guó)文化。在交流中學(xué)生也不至于處于被動(dòng)地位。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)傳播文化，不僅無(wú)形中增強(qiáng)了自豪感，提升了自信心，同時(shí)也能贏得對(duì)方的贊賞，真正達(dá)到文化交流平等的目的，改變國(guó)際交流中中國(guó)文化失語(yǔ)的狀況。

2. 有助于教師提高自身文化素養(yǎng)，做中國(guó)文化的傳播者

要想在英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化，英語(yǔ)教師首先需要充實(shí)自身的文化底蘊(yùn)，具備深厚的中國(guó)文化素養(yǎng)。如果在中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)方面，英語(yǔ)教師本身就有所欠缺，又何以幫助學(xué)生克服中國(guó)文化失語(yǔ)癥。因此，作為英語(yǔ)教師，不僅需要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)，而且還應(yīng)在高等教育改革的大背景下，提高自身的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力，從而應(yīng)用在教學(xué)中，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)一批具有母語(yǔ)文化意識(shí)的人才。培養(yǎng)出來(lái)的人才不乏有從事教育事業(yè)的，將這種理念放置在自己的教學(xué)中，如此的良性循環(huán)，何愁中國(guó)文化不能在全世界廣泛傳播。

3. 有助于教學(xué)內(nèi)容的更新，培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展接軌的人才

如前所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”，所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是傳授給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，還要培養(yǎng)跨文化交際人才?？缥幕馕吨p向文化的交流，因此在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)有所更新，加入一些包含中國(guó)文化的內(nèi)容。這不僅對(duì)英語(yǔ)的教材編寫提出了要求，而且也需要教師在實(shí)際的授課過(guò)程中有意識(shí)地加入更多的中國(guó)文化。

21世紀(jì)，中國(guó)夢(mèng)的提出呼喚著文化復(fù)興，文化復(fù)興夢(mèng)成為中華兒女奮斗的目標(biāo)之一。如今快速發(fā)展的中國(guó)，國(guó)際交流日益頻繁，多元文化并存，這些為文化的傳播帶來(lái)了契機(jī)。當(dāng)然，這些都為人才培養(yǎng)提出了更高的要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)引入“中國(guó)英語(yǔ)”，引入中國(guó)文化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展接軌的人才，使得他們?cè)谖磥?lái)用英語(yǔ)去介紹并推廣中國(guó)文化，做文化的傳播者。

四、結(jié) 語(yǔ)

在國(guó)際交流發(fā)展日益迅速的今天，文化的傳播成為國(guó)家發(fā)展的重要目標(biāo)之一。對(duì)“中國(guó)英語(yǔ)”的研究為大學(xué)英語(yǔ)的文化教學(xué)引入了新的理念，對(duì)教學(xué)方式、對(duì)教材的編寫、教學(xué)內(nèi)容都提供了新的視角，從而使高校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生能夠真正開(kāi)展跨文化交流活動(dòng)，滿足國(guó)際交流的需要。

[1]葛傳椝.漫談?dòng)蓾h譯英問(wèn)題 [J].翻譯通訊，1980（2）:18.

[2]汪榕培.中國(guó)英語(yǔ)是客觀存在 [J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1991（1）：18.

[3]李文中.中國(guó)英語(yǔ)與中國(guó)式英語(yǔ) [J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1992（4）:1824.

[4]方夢(mèng)之.譯學(xué)辭典[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[5]葉萍，鄒建萍.漢式英語(yǔ)與漢化英語(yǔ) [J].學(xué)術(shù)論壇，2011（9）：175178.

[6]謝之君.中國(guó)英語(yǔ)：跨文化語(yǔ)言交際中的干擾性變體[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1995（4）：711.

[7]姜亞軍.近二十年World Englishes研究述評(píng) [J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995（3）:13-19.

[8]文秋芳，俞希.英語(yǔ)的國(guó)際化與本土化 [J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2003（3）：611.

[9]范勇.美國(guó)主流媒體上的“中國(guó)英語(yǔ)”樣本分析——基于《紐約時(shí)報(bào)》涉華報(bào)道（20092010）的一項(xiàng)實(shí)證研究[J].中國(guó)翻譯，2012（4）:112116.

[10]龔晶晶.英語(yǔ)本族語(yǔ)者對(duì)中國(guó)英語(yǔ)的態(tài)度研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

[11]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求.2007.[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe.