李章華

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校英語教育系，福建泉州362000)

在經(jīng)濟全球化、文化多元化大背景下，隨著我國國際影響力不斷增強，英語作為一種工具性語言，在推動我國現(xiàn)代化建設(shè)和國際間交流合作方面作用日益凸顯。當(dāng)前，在腦科學(xué)研究者“幼兒期是語言發(fā)展的敏感期和關(guān)鍵期”這一觀點影響下，我國英語教育存在低齡化傾向，學(xué)前雙語教育已成為我國外語教育一個關(guān)注點。全國教育科學(xué)“十五”、“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)研究”對學(xué)前雙語教育概念和內(nèi)涵作了深入研究，并對學(xué)前雙語教育教師提出了規(guī)格要求。研究認為，作為一名合格學(xué)前雙語教育教師除了要具備學(xué)前教育理論和實踐知識與能力外，還應(yīng)具備較強英語語言語用能力，特別是英語口語能力。因此，培養(yǎng)雙語學(xué)前教育師資高等院校，要想方設(shè)法切實增強學(xué)生英語語用能力，使之將英語真正作為交際工具和教學(xué)語言。在我國，英語教學(xué)不同于第二語言學(xué)習(xí)(ESL)，它是外語學(xué)習(xí)(EFL)，缺乏得天獨厚的、自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，由此許多學(xué)者和專家認為，要提高英語教學(xué)水平和增強學(xué)生英語語用能力，其中行之有效方法之一就是創(chuàng)造一個良好語言環(huán)境，讓學(xué)生置身其中，耳濡目染，在語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得兩種機制共同作用下，學(xué)生通過有意識和無意識學(xué)習(xí)不斷增強英語語用能力。

一 語言環(huán)境對語言能力發(fā)展重要影響

“語言只有在特定的語言環(huán)境中才能獲得”——陳昌義如此說。在對人類語言本質(zhì)研究過程中，語言學(xué)家和人類學(xué)家發(fā)現(xiàn)人類語言是一種文化傳遞，即“特定的語言是人們在特定的語言環(huán)境中通過教和學(xué)一代一代傳下來的”。這說明人類語言能力培養(yǎng)一定需要語言環(huán)境，離開了具體語言環(huán)境，像那些在獸群中長大的孩子一樣，什么話也不會說。因此，語言環(huán)境對于人類語言能力發(fā)展具有決定性影響。

(一)語言環(huán)境對母語學(xué)習(xí)決定作用

以Chomsky為代表的一些語言學(xué)家認為，人類習(xí)得語言能力是與生俱來的，是一種“天賦”，嬰兒一生下來就有一種語言習(xí)得機制(Language Acquisition Devices)。兒童習(xí)得母語正是這個理論最有說服力的證據(jù)。世界上所有兒童，只要沒有先天性生理障礙，都能夠在短時間內(nèi)自然而然基本掌握母語。但是，這種母語習(xí)得必須要在特定語言環(huán)境中才能實現(xiàn)。比如，一個在外國出生、長大的中國小孩自然而然能學(xué)會外國語言，而如果外國小孩在中國出生長大，他可能就會講漢語了。由此可見，兒童習(xí)得語言除了先天語言習(xí)得能力這個內(nèi)因外，還需要后天語言環(huán)境這個外因。

(二)語言環(huán)境對外語學(xué)習(xí)重要影響

外語和二語指的都是非本民族語言。比如已經(jīng)學(xué)會漢語的中國人為了出國留學(xué)、經(jīng)商等生活在英國或美國，那么，英語就是他的第二語言，但是，如果英語是他在中國國內(nèi)進行學(xué)習(xí)的語言，那這就是他的外語。外語學(xué)習(xí)和二語學(xué)習(xí)二者略有不同，除了學(xué)習(xí)目的不同外，更關(guān)鍵區(qū)別在于受語言環(huán)境支持不同。外語學(xué)習(xí)者一般是掌握了母語后才開始學(xué)習(xí)外語的，大多已經(jīng)過了語言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”(Critical Age)。這些學(xué)習(xí)者一般在學(xué)校課堂中通過教科書和教師上課獲得外語基礎(chǔ)知識和鍛煉外語交際能力。由于缺乏所學(xué)語言的真實環(huán)境，許多學(xué)習(xí)者經(jīng)過十多年努力仍然無法熟練運用這門語言，語用能力較弱。由此可見，語言環(huán)境對外語學(xué)習(xí)成敗起到重要作用。

二 創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)前雙語師資英語語用能力的意義

英國語言學(xué)家威爾金斯主張:語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某種語言的時候要完全處于真實語言環(huán)境中，要融合“學(xué)”與“用”過程，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，這就是外語教學(xué)中的交際法。由此，在真實交際中能否流利與他人進行互動交流是判斷學(xué)習(xí)者是否真正學(xué)好英語的關(guān)鍵要素。所以，為培養(yǎng)和增強學(xué)前雙語教育師資的英語語用能力，創(chuàng)設(shè)良好英語語言環(huán)境是有必要的，其意義在于:

(一)給學(xué)生增加英語語言輸入

接受大量可理解輸入是人類習(xí)得語言唯一途徑，這是美國語言學(xué)家S.Krashen的“語言輸入理論”所闡述的要義。鑒于此，學(xué)前雙語教育師資為了提高英語語用能力，必須增加語言輸入量，擴大接觸英語機會，有量的積累才能引起質(zhì)的飛躍。而根據(jù)語言習(xí)得論說法，語言學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣養(yǎng)成，它需要通過符合真實情境且足夠量的訓(xùn)練，這必須依賴于良好的語言環(huán)境。因此，在教學(xué)中，英語授課教師要積極創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，為學(xué)生提供大量各種各樣學(xué)習(xí)機會和平臺，促進學(xué)生英語語用能力提升。

(二)為學(xué)生提供語言習(xí)得機會

在仿真英語語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者沉浸在大量語言輸入信息中，能發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動性，通過耳濡目染、潛移默化，自然習(xí)得英語。學(xué)生在習(xí)得語言同時亦在環(huán)境中實際使用，真正做到學(xué)以致用，并能自覺檢驗學(xué)習(xí)效果，不斷提高語言運用能力。良好語言環(huán)境還有利于學(xué)習(xí)者英語意識形成、英語思維訓(xùn)練以及英語語感養(yǎng)成，從而促使英語學(xué)習(xí)者英語綜合能力不斷提升。

(三)培養(yǎng)學(xué)生英語語用能力

美國人類學(xué)家Dell Hymes認為交際能力不僅包括語言能力，還包括話語得體性和可接受性。也就是說，在實際交際中，我們不僅要會講，還要學(xué)會考慮說話對象、地點、時間等因素。這種語言綜合能力只有在真正交際活動中才能獲得鍛煉和提高。由此，創(chuàng)建自然、具有真正交際意義情景或環(huán)境有利于學(xué)生在貼近生活的交際中習(xí)得和培養(yǎng)語用能力。

三 創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境形式和做法

謝之君認為“凡是符合語言習(xí)得規(guī)律，外語學(xué)習(xí)就相對容易些;凡不符合語言習(xí)得規(guī)律的，外語學(xué)習(xí)就顯得困難”①謝之君:《語言習(xí)得與教學(xué)語境創(chuàng)造》，《外語界》，1997年第4期。。為此，他建議外語工作者要想法設(shè)法創(chuàng)造有利語言環(huán)境，讓外語學(xué)習(xí)盡可能以語言習(xí)得方式進行。下面，筆者就如何創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境提出幾點建議:

(一)強化創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境意識和加大投入

從宏觀上講，創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，外語教學(xué)者先要有強化外語環(huán)境的意識，要在思想上認識到語言環(huán)境對英語學(xué)習(xí)重要性，要改變重課堂教學(xué)輕語言環(huán)境做法。而對于一個學(xué)校而言，要加大投入，為創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境提供硬件設(shè)施保障。可以想象到，如果沒有齊備的確良先進教學(xué)設(shè)備，沒有自己的英語廣播，沒有可以線上線下的互動網(wǎng)絡(luò)，沒有足夠的外文圖書資源和音像資料等，那么優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)就無從談起，學(xué)生語用能力也就無法提高。

(二)構(gòu)建“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

1.以良好師生關(guān)系為前提，營造良好課堂學(xué)習(xí)氣氛

肯尼思·切斯騰(Kenneth Chasgain)曾經(jīng)說過:學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上受教師營造的課堂氣氛所影響。因此，教師要深入了解學(xué)生性格特點、情感需求、學(xué)習(xí)方法等，建立良好平等師生關(guān)系，營造和諧積極的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在良好師生關(guān)系基礎(chǔ)上，教師才能比較容易把學(xué)生吸引到自然的語言環(huán)境中，讓學(xué)生大膽開口，自覺使用所學(xué)語言知識進行交際，從而達到語言學(xué)習(xí)目的。

2.以提高學(xué)生語言能力為目標(biāo)，創(chuàng)造良好課堂語言環(huán)境

教師要堅持使用英語進行授課，并與學(xué)生用英語進行互動交流，使學(xué)生盡可能用英語表達和進行思維。教師在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生實際情況進行優(yōu)選和處理，要注重實用性，多使用英語原版材料，增加信息輸入量。要立足課內(nèi)，通過交際法教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)模式等，指導(dǎo)學(xué)生進行口頭回答、角色表演、模擬對話、小組討論、自由發(fā)言、辯論等，讓學(xué)生在英語語言能力方面得到長足發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要豐富教學(xué)手段和方法，比如通過“預(yù)備活動”、“集思廣益活動”、“解決問題活動”、“猜測和綜合活動”以及“各種智力測驗和競賽”，創(chuàng)設(shè)仿真語言環(huán)境讓學(xué)生融入其中，使之克服說英語心理障礙，有效增強英語語用能力。

3.重視第二課堂開展，豐富英語語言環(huán)境內(nèi)涵

(1)分年級定期開展常態(tài)化英語課外活動可根據(jù)不同年級學(xué)生實際情況定期開展常規(guī)性英語活動，使英語課外活動常態(tài)化、長期化，營造良好校園英語學(xué)校環(huán)境。如:英語講故事比賽、英語口語比賽、戲劇表演、英語習(xí)作小報、英文歌曲演唱等等。

(2)通過學(xué)生英語社團開展系列專題活動可根據(jù)學(xué)生興趣、愛好和特長，利用英語社團開展系列主題活動，如:英語原聲影片賞析、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站介紹、英語讀書交流活動、英語沙龍等，讓學(xué)生接觸原汁原味英語素材，感受真實生活環(huán)境，并在潛移默化中增強英語語用能力。

(3)以宿舍為單位或班級為單位開展英語集體活動 比如，以宿舍為單位舉辦“英語角”活動。宿舍成員共同選定活動時間確定活動主題，舍長負責(zé)組織。教師通過不定期抽查方式檢查每個宿舍活動開展情況，并及時給予指導(dǎo)和建議?；蚴且园嗉墳閱挝?，開展“英語日”活動。在這一天，所有班級成員無論是在教室、宿舍，都要自覺使用英語進行交流，班級還可以組織開展英語游園活動、英語游戲活動等。

(4)利用特殊節(jié)日組織英語活動 比如，在元旦節(jié)，通過在各班教室、教學(xué)樓等地方布置節(jié)日環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握節(jié)日傳統(tǒng)習(xí)俗英語表達，指導(dǎo)學(xué)生制作英語賀卡、使用英語互致問候和祝福等，讓學(xué)生在節(jié)日英語實踐中體會學(xué)英語、用英語的快樂。

(5)以“英語節(jié)”活動營造濃厚英語學(xué)習(xí)氛圍

在開展“英語節(jié)”期間，學(xué)生積極投身于各種生動有趣、形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，不斷增強對英語學(xué)習(xí)樂趣，同時也能享受英語樂趣和增強英語語用能力。

4.利用校園環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語語用能力

要重視教學(xué)大樓以及班級教室內(nèi)英語陣地，如板報、英語學(xué)習(xí)角等地方優(yōu)化設(shè)計和資料充實。指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，一個月一次輪流更新、補充學(xué)習(xí)園地內(nèi)容，由組長負責(zé);班級宣傳委員負責(zé)組織同學(xué)每兩個月出一期英語板報;學(xué)習(xí)委員負責(zé)英語書籍、報刊借閱。每周由學(xué)習(xí)委員在黑板上寫出一些英語習(xí)慣用語、諺語或俚語等。

5.利用大眾媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)和大眾媒體以其時效性、互動性、趣味性、形象生動、豐富多彩的素材和資源，吸引了外語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者參與。教師應(yīng)充分利用這些素材圖文音像并茂特點、大量語言輸入，營造良好語言環(huán)境，讓學(xué)生在收聽英語節(jié)目(如VOA、BBC等)、參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、師生線上線下互動等環(huán)節(jié)中增強英語語用能力。

6.創(chuàng)造良好考核環(huán)境，增強學(xué)生英語語用能力

教師在課程教學(xué)中對于學(xué)生英語語用水平高低評判或多或少依賴于課程考核評價?？己嗽u價亦是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的一種驅(qū)動，也不容等閑視之。因此，教師應(yīng)充分利用校園硬件、軟件設(shè)施，為學(xué)生課程考核提供良好考試條件，讓每一個學(xué)生都能在相對客觀公平考試環(huán)境中檢驗所學(xué)知識與能力，如利用語言實驗室里的考試系統(tǒng)進行口語和聽力測試。更為重要的是，教師要重視過程性評價，要借助良好教學(xué)環(huán)境，講究考核內(nèi)容、方式與靈活度，注重對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、語言運用能力等重要職業(yè)能力進行多維度考核，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和增強學(xué)生英語語用能力。

四 創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境原則或注意事項

如上所述，良好英語語言環(huán)境對增強學(xué)前雙語教育師資英語語用能力有積極促進作用，在實際中有較強可操作性。因此，為最大限度真正發(fā)揮環(huán)境作用，教學(xué)者和參與者在實際創(chuàng)設(shè)過程中都應(yīng)注意以下原則或注意事項:

首先，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境要循序漸進，不可一蹴而就 要依據(jù)學(xué)習(xí)者實際水平而逐步增加內(nèi)容和提高難度。在這樣的語言環(huán)境中，在以肯定和贊賞為主的教師評價基礎(chǔ)上，學(xué)生才能放松對英語語言的緊張感，甚至是恐懼心理，沉浸在語言環(huán)境中，大膽表現(xiàn)自我，從三言兩語到長篇大論，從結(jié)結(jié)巴巴到口若懸河，從錯誤百出到規(guī)范地道，不斷增強英語語言運用能力。

其次，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境不能偏重于某一方面英語語言能力培養(yǎng) 英語語用能力是學(xué)生語言綜合能力具體表現(xiàn)。因此，在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境時要注意聽說讀寫綜合能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，不可厚此薄彼。能說會道卻不能讀寫或者善于書面語卻不善聽說，都不利于英語語用能力增強。在培養(yǎng)學(xué)前雙語教育師資的低年級階段，可側(cè)重培養(yǎng)與鍛煉聽說能力;在高年級階段，應(yīng)更注重口語與書面語融合，同時通過語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，強化運用，提高英語語言運用水平。

再次，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境應(yīng)該注意內(nèi)容有趣性和實用性 要“寓教于樂”，讓學(xué)習(xí)者“樂在其中”，在潛移默化和親身體驗中學(xué)到語言準(zhǔn)確性和話語得體性等方面實用知識。自然環(huán)境中語言內(nèi)容要經(jīng)常更新，要保持一定新鮮感，防止學(xué)生對環(huán)境產(chǎn)生麻木感，視而不見，充耳不聞，形同虛設(shè)。要注意語言內(nèi)容實用性，注意優(yōu)選地道英語語言材料，讓學(xué)生在大量正確、規(guī)范語言示范中有效培養(yǎng)英語語用能力。

另外，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境要堅持持之以恒 要使這項工作長期化、常態(tài)化。要以學(xué)生為中心，一切根據(jù)學(xué)生實際需要而創(chuàng)設(shè)，而不是為了應(yīng)付檢查大搞形式主義或形象工程。

總 結(jié)

良好英語語言環(huán)境是外語學(xué)習(xí)重要影響因素，為培養(yǎng)合格學(xué)前雙語教育師資英語語用能力，教師就必須創(chuàng)設(shè)良好英語環(huán)境，讓學(xué)生在真實情景中潛移默化、學(xué)以致用，切實提高英語綜合水平。

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