上海市浦東新區(qū)天虹幼兒園 王曉紅

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！焙⒆尤绻麑?duì)某一事物產(chǎn)生興趣，那么他在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)有主動(dòng)性，而且學(xué)習(xí)的效果也非同一般，特別是對(duì)于直觀、形象、鮮活的事物更感興趣，并愿意接受。多媒體聲畫并茂，視聽結(jié)合，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，再現(xiàn)了生活場(chǎng)景，最大限度地調(diào)動(dòng)了幼兒多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，把枯燥的知識(shí)趣味化，形象化，動(dòng)態(tài)化，讓幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)情境中，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。《綱要》指出“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是運(yùn)用語言的描述、圖片的演示來完成的，缺乏動(dòng)感，不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，大大降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合在解決這個(gè)難題上發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)將圖畫書中的形象生動(dòng)地展示給幼兒，有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如圖畫書《葡萄》中講述了小狐貍為了能讓自己種的葡萄長得又大又甜，去詢問不同的人，這一反復(fù)的過程容易使孩子對(duì)圖畫書的閱讀失去興趣，怎樣才能使孩子積極地參與閱讀活動(dòng)，全面理解圖畫書的內(nèi)容呢？在這過程中，就利用了多媒體的功能，將小狐貍制作成可以動(dòng)、可以說話的動(dòng)態(tài)，插入狐貍和人物的對(duì)話，這種動(dòng)態(tài)的情景和聲音，緊緊的把孩子吸引住了。

二、運(yùn)用多媒體再現(xiàn)情境，幫助幼兒內(nèi)容的理解

多媒體綜合運(yùn)用形、聲、色的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯乏知識(shí)趣味化，從而喚起了幼兒的有意注意，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)動(dòng)力和能力，幫助其進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中較難想象的情境，既適應(yīng)了幼兒以形象思維為主的特點(diǎn)，也彌補(bǔ)了他們視野較窄，直觀表象儲(chǔ)備少的缺陷，為他們多角度地感受、理解內(nèi)容提供條件。如圖畫書《敵人》整本書中就出現(xiàn)了兩個(gè)人物，一個(gè)是自己，還有一個(gè)是自己假想的敵人，每一幅畫面上就是單一的人物，表現(xiàn)形式單一，如果按照?qǐng)D畫書的順序來講孩子們很難理解圖畫書的所想要傳遞給孩子的信息，從而影響對(duì)圖畫書內(nèi)涵的理解，而且枯燥單一的畫面會(huì)讓孩子失去閱讀的興趣，于是，我截取了圖畫書中的幾幅畫面，制作成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的人物，首先，出現(xiàn)士兵想象中的敵人的畫面，說說士兵認(rèn)為敵人是怎樣的，再出示士兵到了敵人的洞里時(shí)的發(fā)現(xiàn)，敵人又是怎樣的？在比較中增進(jìn)了對(duì)“敵人”概念的理解。經(jīng)過這樣的調(diào)整，使難以理解的內(nèi)容簡單化。如大班故事《小蝌蚪找媽媽》，主要是通過故事鞏固認(rèn)識(shí)青蛙的外形特征和生長過程，幼兒對(duì)“小蝌蚪先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，小尾巴不見了?！边@一情節(jié)不甚理解。利用實(shí)物實(shí)地觀察，受時(shí)間等條件的限制無法進(jìn)行，而借助電教手段的再現(xiàn)性功能，幼兒再次仔細(xì)觀察青蛙，了解其小蝌蚪長成青蛙的 過程，幼兒接受得較快。在教學(xué)中，我就運(yùn)用flash制作動(dòng)畫片，展示小蝌蚪變青蛙的動(dòng)態(tài)過程，幼兒非常感興趣。教師通過反復(fù)播放畫面和多層多向的提問，使幼兒理解了疑點(diǎn)，悟出其實(shí)質(zhì)。達(dá)到了突破重難點(diǎn)的目的，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。由此可見，運(yùn)用多媒體釋疑，既利于幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展，也有助于教師語言教學(xué)活動(dòng)的開展。

三、運(yùn)用多媒體優(yōu)化情境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)需要借助許多條件，其中重要的一條就是要多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認(rèn)知對(duì)象，進(jìn)行思維訓(xùn)練。而多媒體教學(xué)恰好能夠提供這種條件。教師根據(jù)教材設(shè)置思考點(diǎn)，通過多變換地講解、提問、設(shè)疑，啟發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。引導(dǎo)幼兒通過教師語言和情境的不斷變化拓展自己的思維。在《花瓣魚》的活動(dòng)中，散文中花瓣變成了魚這一比喻用法，用傳統(tǒng)的方法講解，孩子并不能真正理解，結(jié)果常常是既無美感，又失興趣，更談不上激發(fā)幼兒積極思考、提問探究、大膽想象的熱情。而多媒體課件的形象化展示，使孩子們很容易的理解并解決了以上問題。我將散文的內(nèi)容制作成多媒體課件，還配上音樂。當(dāng)散文中“一陣風(fēng)把花瓣吹落，花瓣飛呀飛，飛到小河里變成了花瓣魚”的優(yōu)美語言伴隨著音樂和“飄落的花瓣飛舞著，花瓣落入水中，變成了小魚游來游去”的精美畫面映入孩子腦海時(shí)，我看到了孩子們陶醉其中的神態(tài)。小班孩子好奇心強(qiáng)，又喜歡想象。借助多媒體，可以幫助幼兒在腦海里形成意寫畫面，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上展開想象，使他們的原有經(jīng)驗(yàn)在動(dòng)口、動(dòng)腦中得到提升，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)預(yù)約情感的體驗(yàn)。如在欣賞完后我提出問題：“花瓣還會(huì)飛到哪里？會(huì)變成什么呢？”孩子們踴躍地說：“飛到草地上，變成一只小雞?！薄帮w到天上，變成一只小鳥?！倍嗝襟w課件讓幼兒如聞其聲，如臨其境，幼兒現(xiàn)代教育手段所營造的詩話學(xué)習(xí)氛圍，比單純的聽和讀要形象和生動(dòng)的多。當(dāng)幼兒的在多種感官在刺激下進(jìn)入文學(xué)作品的意境中，那么，美好的情感就自然被激發(fā)出來，這是一種愉悅的情感體驗(yàn)。幼兒語言的一個(gè)重要方面，是要求孩子在語言活動(dòng)中最大限度地拓展自己的思維，發(fā)展創(chuàng)造想象能力和語言表達(dá)能力，而多媒體課件很好的滿足了這樣一種愿望，在孩子看看、聽聽、講講的過程中，他們創(chuàng)造性思維和主體意識(shí)得到了充分地發(fā)揮，促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

總之，在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體能為幼兒提供形象化的語言，符合幼兒具體形象的思維水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，使幼兒在與外界環(huán)境的相互作用中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，我們應(yīng)更好地開發(fā)多媒體的作用，將其充分運(yùn)用到幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)效率，高質(zhì)量地完成教育教學(xué)目標(biāo)。