湯傳文

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430074）

思想政治理論課教師是從事思想政治理論課教學(xué)工作第一線的教育工作者，是思想政治理論課教學(xué)工作具體的組織者和實(shí)施者，肩負(fù)著正確領(lǐng)會(huì)并宣傳黨的基本方針政策，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要職責(zé)。高職院校思政課教師教學(xué)的對象是高職學(xué)生，人文素質(zhì)基礎(chǔ)相對較差，要想讓他們認(rèn)同思想政治理論在其成長成才過程中的重要作用，那么對教師的教學(xué)工作來說，要有堅(jiān)定的政治立場和良好的理論修養(yǎng)，更要有在教學(xué)中有肯定自我、感染學(xué)生的教學(xué)自信。

一、高職思政課教師教學(xué)自信的重要性

教學(xué)自信也就是教師對自己通過教學(xué)過程達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)可。所謂思政課教師的教學(xué)自信，是指對自己有能力通過教學(xué)，成功地完成特定思想政治教育活動(dòng)的信任。教學(xué)自信在思政課教師職業(yè)成長過程中扮演著至關(guān)重要的角色，尤其是在課程教學(xué)環(huán)境、職業(yè)發(fā)展條件都較弱的高職院校里，它是所有思政課教師教學(xué)生涯中的寶貴財(cái)富，是走向成功教育的基本要素。

（一）驅(qū)動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提高

在目前普遍實(shí)行的大班教學(xué)情況下，一個(gè)思政課教師在課堂往往要努力去吸引上百名學(xué)生，而大課堂又難于管理和組織有效教學(xué)，教師很容易被大課堂學(xué)生的消極反饋所影響，進(jìn)行消極教學(xué)，造成教學(xué)質(zhì)量的下滑。此外，高職學(xué)生的主動(dòng)求知欲望不強(qiáng)，這就更需要思政課教師必須主動(dòng)的進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)和感染，這其中教學(xué)自信就顯得尤為重要，它是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

思政課教師具有較強(qiáng)的教學(xué)自信，能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)進(jìn)行肯定，不容易受消極環(huán)境的影響，更傾向于去改變教學(xué)對象而不是接受被教學(xué)對象所改變。充分相信自身所具備的教學(xué)能力與影響力，就能夠擁有較高的教學(xué)自信，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，并投人源源不斷的精力到教學(xué)工作中去。于是教師為了達(dá)到自己的教學(xué)預(yù)期，實(shí)現(xiàn)對自身教學(xué)自信的印證，對教學(xué)工作能夠表現(xiàn)出較大的熱情，在面臨問題的時(shí)候，也能堅(jiān)持不懈地去尋找解決問題的方法以實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)預(yù)期，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

反之，教學(xué)自信缺乏的思政課教師，很容易受外在不利環(huán)境的影響，由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，很容易在課堂上反饋給教師一種否認(rèn)其教學(xué)的信息，從而導(dǎo)致教師要么否定自身，教學(xué)自信受挫，要么就否定學(xué)生，根本不愿意教。無論出現(xiàn)哪種情況，都會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。而且，其對自己提出的教學(xué)預(yù)期也較低，僅僅滿足于“上完課”，“上滿工作量”的要求，對教學(xué)、對學(xué)生表現(xiàn)的都較為消極，缺乏興趣、缺乏關(guān)注，自然也不太關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的問題。

（二）促進(jìn)思政課教師職業(yè)認(rèn)同度的提升

高職思政課教師身上目前存在較多的職業(yè)心理問題就是職業(yè)倦怠，職業(yè)認(rèn)同度低。它不僅影響著思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮，也制約了教師個(gè)人的成長與發(fā)展。預(yù)防和克服思政課教師的職業(yè)倦怠，提高其職業(yè)認(rèn)同度，主觀上這就需要具備良好的教學(xué)自信，以促進(jìn)自我人格的完善，提高自我心理調(diào)節(jié)能力。

改革開放幾十年，社會(huì)主義中國發(fā)生了巨大的變化，有些國人對思想政治和意識(shí)形態(tài)教育的態(tài)度也發(fā)生了很大的變化，從最初的認(rèn)可、追求到現(xiàn)在所出現(xiàn)的冷淡甚至嘲諷，思政課教師這一職業(yè)并沒有很好的形成職業(yè)認(rèn)同的外部環(huán)境。在這種情況下，對于思政課教師自身來說，職業(yè)認(rèn)同度更多的要靠良好的教學(xué)自信來提升。思政課教師擁有較高的教學(xué)自信，在工作中才能夠以自我認(rèn)知為中心，堅(jiān)定自身的馬克思主義政治信仰，有效避免社會(huì)不良環(huán)境的影響，形成對“思想政治理論課教師”這一職業(yè)的正確價(jià)值定位。全身心地投入到創(chuàng)造工作價(jià)值的教學(xué)科研活動(dòng)中去，努力獲得各項(xiàng)工作成果，提高職業(yè)認(rèn)同感，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為工作的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同和發(fā)展的良性循環(huán)。

二、當(dāng)前思政課教師教學(xué)自信不足的狀況分析

思政課教師應(yīng)該在政治信念、理論素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、人格魅力和師德師風(fēng)等方面都有良好的表現(xiàn)，教學(xué)自信是構(gòu)建這些能力和素養(yǎng)的基本要素。然而由于多方面的原因，當(dāng)前高職院校思政課教師的教學(xué)自信較為缺乏，不利于思政課教學(xué)的有利開展以及教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。

（一）教學(xué)自信不足的主要表現(xiàn)

隨著我國思想領(lǐng)域的日益多元化、西方意識(shí)形態(tài)不斷對我國加強(qiáng)滲透的形勢下，高校思想政治理論課教師也難免受到影響，其主要表現(xiàn)為對馬克思主義理論學(xué)科和思想政治理論課教學(xué)存在某種程度的不自覺和不自信。[1]而新媒體的發(fā)展，又使得學(xué)生無時(shí)無刻不處在信息的包圍圈中，社會(huì)發(fā)展的各種表象不斷涌現(xiàn)在大學(xué)生面前，造成大學(xué)生認(rèn)識(shí)上的困惑。針對學(xué)生面臨的這些困惑，部分思政課教師在教學(xué)中的自信缺乏就凸顯了出來。有的教師片面的向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這門課程是綜合型課程，于是在實(shí)際授課中過多的講授歷史、社會(huì)等方面的知識(shí)，引用其他的學(xué)科理論，而中立性的淡化了課程的馬克思主義理論主導(dǎo)性；有的教師在課堂教學(xué)中，缺乏對社會(huì)主義理論的充分認(rèn)識(shí)，不能清晰的向?qū)W生闡明社會(huì)主義的理論描述與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展之間的落差；有的教師在面對大的社會(huì)輿論環(huán)境時(shí)，缺乏引導(dǎo)課堂輿論的自信，不能用思想政治理論向?qū)W生解讀當(dāng)前社會(huì)問題以及政府的政策，引導(dǎo)學(xué)生正確、理性地看待問題等等。

（二）教學(xué)自信不足的主要成因

首先，是思政課教師主觀方面因素。一名合格的思政課教師“在思想方面，首先自身要具有堅(jiān)定的理想信念，真正樹立起對中國特色社會(huì)主義的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信”。[2]但是“如果教師自身素質(zhì)不高或者不全面，對發(fā)展著的馬克思主義理論一知半解，對社會(huì)實(shí)踐知之甚少，對大學(xué)生的所思所想漠不關(guān)心，那將無法激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法展示馬克思主義理論的巨大魅力，無法使中國特色社會(huì)主義理論體系和社會(huì)主義核心價(jià)值體系深入大學(xué)生頭腦，其教學(xué)必然是無效的。”[3]

思政課教師作為黨員教師，多數(shù)人都具有堅(jiān)定的馬克思主義信仰，對社會(huì)主義發(fā)展充滿信心，能夠?qū)⑺颊n教師這一職業(yè)作為終身職業(yè)而勤勉努力。但是就目前我國高職辦學(xué)歷史而言，很多高職院校的思政課教師來源比較復(fù)雜，既有應(yīng)屆的研究生，也有返聘的退休教師；既有原來在大學(xué)任教的思政教授，也有從中專學(xué)校升格而來的思政教師；既有思政教育專業(yè)出身的專業(yè)對口教師，也有其他專業(yè)的跨專業(yè)教師。這一情況造成部分高職思政課教師，自身在政治信仰、理論功底、認(rèn)知和探究能力、實(shí)踐程度等方面還存在一定的局限，在“道路自信、理論自信、制度自信”方面存在不足，并且還出現(xiàn)了馬克思主義信仰弱化的問題，這些都會(huì)影響到良好教學(xué)自信的建立。

其次，是思政課的客觀方面因素。高職院校因?yàn)樽陨磙k學(xué)定位等原因，重專業(yè)技能技術(shù)教學(xué)而輕思想政治理論教學(xué)，使得課程出現(xiàn)教學(xué)邊緣化現(xiàn)象，例如部分院校課程被壓縮課時(shí)、學(xué)分等；有的院校沒有給予思政課教師以歸屬感，更多的只讓思政課教師感受到行政權(quán)力管理約束作用，而缺乏對思政課教師的發(fā)展指導(dǎo)，僅要求教師完成學(xué)校硬性規(guī)定的教科研任務(wù)，例如注重專業(yè)課教師的進(jìn)修、培訓(xùn)和實(shí)踐而輕化思想政治理論課教師的進(jìn)修、培訓(xùn)和實(shí)踐等；教材的內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)，社會(huì)上出現(xiàn)的一些新情況、新問題沒有能夠進(jìn)行的必要的指導(dǎo)。課堂上的道德理論教育與社會(huì)環(huán)境之間產(chǎn)生了一定的裂痕，對于重視應(yīng)用和實(shí)踐教育的高職課程而言，這在一定程度上降低了高職學(xué)生對思想道德教育課程的信任度和認(rèn)同度。[4]課程地位較低，教師發(fā)展不被重視，教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)環(huán)境錯(cuò)位等因素都使得思政課教師地位逐漸處于高校的邊緣，處境的尷尬往往造成心理的自卑和失落，進(jìn)而影響工作的熱情和進(jìn)步，導(dǎo)致教學(xué)自信不足。

三、提高高職思政課教師教學(xué)自信的途徑

教學(xué)自信是思政課教師不斷進(jìn)步、獲得成功的基本品質(zhì)。無論是高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者，還是思政課教師自身都應(yīng)該關(guān)注教學(xué)自信的提升，營造有利的教學(xué)氛圍，建立有效的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)思政課教師的良好發(fā)展。

1.思政課教師的教學(xué)自信依賴于自身的知識(shí)自信

雖然高職的辦學(xué)層次不比本科院校，但是實(shí)際的教學(xué)情況決定了其課堂的教學(xué)難度卻要大于前者。有些思政課教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科、避而不答、答非所問的現(xiàn)象，除了部分教師存在敷衍了事的心態(tài)意外，就是教師自身底氣不足，這大大削弱了思政課教師的課堂權(quán)威。高職學(xué)生中學(xué)階段因?yàn)槌煽儾患驯焕蠋熀鲆暤膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，使得他們對社會(huì)的看法也偏于消極，在一些是非問題上容易受不良言論的影響。因此，在面對重要的政治和理論是非問題時(shí)，思政課教師不可以回避問題，必須明確以自己的觀點(diǎn)進(jìn)行解讀和引導(dǎo)，充分展示自己在知識(shí)上的權(quán)威性，這就需要擁有廣博的知識(shí)素質(zhì)，建立知識(shí)自信。

“要教育人民,必須自己先受教育。要給人民以營養(yǎng),必須自己先吸收營養(yǎng)”。[5]思政課教師必須全面而深刻地認(rèn)識(shí)和把握馬克思主義理論思想，做到“真學(xué)、真懂、真信、真用”。馬克思主義是一個(gè)思想深邃、內(nèi)容豐富的科學(xué)體系,必須刻苦研讀馬克思主義經(jīng)典著作,熟練掌握馬克思主義以及馬克思主義中國化理論等的精神實(shí)質(zhì),掌握黨的發(fā)展和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)。要擁有值得依賴的知識(shí)自信，思政課教師除熟練掌握本專業(yè)的知識(shí)外,還要具有較為廣博的多領(lǐng)域知識(shí)素養(yǎng),對哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、宗教、文學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等領(lǐng)域都應(yīng)當(dāng)有一定的修養(yǎng)。

“理論只要說服人,就能掌握群眾；而理論只要徹底,就能說服人”。[6]唯有如此，思政課教師才能掌控課堂，在教學(xué)中樹立知識(shí)權(quán)威，依靠堅(jiān)實(shí)的政治理論基礎(chǔ)，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，既能堅(jiān)持思政課的主導(dǎo)方向，又能夠有效地結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)加以例證和解讀，從而使教學(xué)過程具有吸引力，強(qiáng)化教師教學(xué)自信的獲得。

2.思政課教師的教學(xué)自信要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐

馬克思主義認(rèn)識(shí)論指出：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力和最終目的。思政課教師雖然在求學(xué)階段接受了大量的專業(yè)知識(shí)教育，但思政課的課程特性決定了僅有這些是很不夠的。思政課的教育內(nèi)容要緊扣時(shí)代，許多新的理論要靠實(shí)踐不斷地去證實(shí)、去發(fā)展。高職教育本就立足于應(yīng)用，培養(yǎng)的學(xué)生未來更多的也是進(jìn)行實(shí)際操作而不是理論研究，所以思政課教師要更多的進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中加強(qiáng)對理論知識(shí)的進(jìn)一步理解，實(shí)事求是的糾正自身主觀理解所造成的偏差，克服可能存在的脫離實(shí)際的問題。

為此，高職院校要建立規(guī)范化的實(shí)踐機(jī)制，支持思政課教師積極進(jìn)行各種形式的社會(huì)實(shí)踐。各高職院校要根據(jù)思政教育及自身辦學(xué)的特色和規(guī)律，對實(shí)踐的內(nèi)容、組織形式、實(shí)施步驟、所要達(dá)到的目標(biāo)、與課程內(nèi)容的關(guān)系等方面，建立規(guī)范化的操作細(xì)則，并在實(shí)踐中不斷進(jìn)行完善。保證思政課教師社會(huì)實(shí)踐的物質(zhì)保障，按中央有關(guān)文件要求以每生每年不低于15元的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提供。思政課教師在實(shí)踐考察活動(dòng)結(jié)束之后，要把實(shí)踐活動(dòng)的各類收獲，如文字，圖片、數(shù)據(jù)、視頻、實(shí)物等，根據(jù)課程內(nèi)容和要求，認(rèn)真加以分類和整理，建立思政教學(xué)資源庫，并形成機(jī)制，在以后的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷補(bǔ)充、完善新的素材，供教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行使用，對理論教學(xué)進(jìn)行有效支持。只有在社會(huì)實(shí)踐的過程中，才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，對自己傳授的思想政治理論堅(jiān)信不疑，才能在教學(xué)中理直氣壯，從而樹立課堂權(quán)威，培養(yǎng)教學(xué)自信。

3.思政課教師的教學(xué)自信要培育職業(yè)自信

思想政治教育專業(yè)，不僅是思政課教師的職業(yè)謀生之道，更意味著在廣闊知識(shí)海洋里擁有一片屬于自己的天地。一個(gè)具有專業(yè)精神的思政課教師，應(yīng)該尊重自己的專業(yè)，并擁有較強(qiáng)的專業(yè)自信，這也是形成教學(xué)自信的前提。然而，受學(xué)科性質(zhì)及辦學(xué)定位的影響，高職思政課往往處于教學(xué)邊緣化狀態(tài)，使人產(chǎn)生可有可無的錯(cuò)覺，嚴(yán)重挫傷了思政課教師的專業(yè)自信。目前一些院校存在這樣的狀況，某個(gè)專業(yè)招生人數(shù)不足導(dǎo)致師資力量過剩，就安排過剩的專業(yè)課教師去教思政課，這對于任何一個(gè)思政課教師而言，無疑都是極為難堪的事情。如果“思政課”教師是任何一個(gè)教師，甚至行政管理人員都能勝任的普通工作，不需長時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)培養(yǎng)和職業(yè)訓(xùn)練，不是具有創(chuàng)造性和不可替代的勞動(dòng)，則必然讓思政課教師產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)危機(jī)感，更無法讓“思政課”教師產(chǎn)生教學(xué)的動(dòng)力，難以從教學(xué)中獲得工作的成功情感。社會(huì)、學(xué)校、思政課教師自身都應(yīng)該重視這些問題，多層面予以重視和支持，樹立思政課教師的職業(yè)自信。

首先，社會(huì)要形成尊重思政課教師的環(huán)境氛圍。要讓社會(huì)大眾放棄看待這一職業(yè)的有色眼鏡，必須通過相關(guān)的政策傾斜和支持，提高他們的社會(huì)地位，改善他們的職業(yè)形象。盡可能地讓思政課名義上的課程地位與實(shí)際地位相吻合，名副其實(shí)，增強(qiáng)職業(yè)威望，提高思政課教師的職業(yè)積極性。

其次，院校既要為思政課教師搭建一個(gè)公平合理的教學(xué)、科研競爭環(huán)境，也要在職業(yè)成長方面加強(qiáng)對思政課教師的關(guān)懷指導(dǎo)。建立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行規(guī)范化的準(zhǔn)入制度，保證教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展；提高工資待遇水平，在經(jīng)濟(jì)上確保思政課教師不低人一等，在物質(zhì)上保障思政課教師的職業(yè)自信；解決職稱評聘問題，保障教師將專業(yè)定位從“謀生”而提升到“謀事”的高度，并為之付出努力。逐步通過職業(yè)外部環(huán)境的改善來提高思政課教師的職業(yè)認(rèn)同度，進(jìn)而內(nèi)化為自身發(fā)展的動(dòng)力，做好教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

綜上所述，高職院校思政課教師的教學(xué)自信，離不開個(gè)人學(xué)識(shí)、社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展環(huán)境三個(gè)層面的要素構(gòu)建。豐富的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，是思政課教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)自信的基本條件，社會(huì)實(shí)踐為思想政治理論的真理性、科學(xué)性證實(shí)，為思政課教師的教學(xué)自信提供支撐，良好的職業(yè)環(huán)境是防止思政課教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同而為之奮斗努力的外部要素。三個(gè)層面的協(xié)同關(guān)注和進(jìn)步是實(shí)現(xiàn)教學(xué)自信的關(guān)鍵，由此也決定高職思政課教師的教學(xué)自信培養(yǎng)需要整體性的變革才能取得良好的效果。

[1]艾四林，王明初主編.社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)與當(dāng)今中國社會(huì)思潮 [C].北京：人民出版社，2014:66.

[2]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見 [Z].2015.

[3]王春華，孟楊.高校思政課教師綜合素質(zhì)提升的必要性和路徑研究 [J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版)，2011(3):119.

[4]湯傳文.淺析社會(huì)環(huán)境對高職道德教育的影響[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(4):14.

[5]鄧小平.鄧小平文選：第2卷 [M].北京:人民出版社，1983:211.

[6]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷 [M].北京:人民出版社，1995:191.