吉林省延吉市第四中學 孫淑榮

一、打造班級精神文化，引領學生全面發(fā)展

班級的精神文化是班級文化的核心內(nèi)容，主要是指班級成員在長期的交往過程中習得且共同認同的思想觀念、心理傾向或情緒反映方式，其中包括價值取向、行為規(guī)范、倫理道德、審美情趣等多種內(nèi)容。它是一個班級本質(zhì)、個性和精神面貌的集中反映，并具體表現(xiàn)在班風、學風、班集體輿論和班級人際關系等方面。這種意識一旦形成對學生就會產(chǎn)生潛移默化的教育力量和巨大影響。它使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為，能在班級成員的心理上產(chǎn)生一種內(nèi)在的激勵因素，從而增強班集體的凝聚力。班級精神文化的思想基礎是價值觀的建設。主要內(nèi)容是班級主流精神的建設，班級主流精神是指在班級中絕大多數(shù)學生認可的，對師生們的思想、心理與行為起支配作用的班級精神。因此，在班級形成正確的輿論導向，樹立正確的人生觀、價值觀，對學生進行“忠、孝、廉、恥、勤、，誠、仁、義、禮、信”的教育就是培養(yǎng)班級主流精神文化的精髓。

二、打造班級制度文化，保障學生全面發(fā)展

班級制度文化是指班級各種規(guī)章、條令、程序所組成的條文及其執(zhí)行系統(tǒng)、行為模式、它為班級成員提供了行為框架，使所有人在這個架構內(nèi)有序地工作與生活，與其他人和諧相處從而保證班級工作卓有成效地運轉(zhuǎn)。制度文化的實質(zhì)是強調(diào)以人為本的思想與科學管理手段的結合，以發(fā)展人的主體性、促進人的全面和諧發(fā)展、提升人的生命價值為根本目的。在過去的學校管理模式中，往往有針對校風校紀的一系列規(guī)章制度，要求學生必須遵守，具有強制性和權威性，但也易使學生產(chǎn)生逆反心理而導致一些負面效應，不良的班級制度管理會成為學生精神的枷鎖，束縛學生個性的發(fā)展。而以人為本的管理則是根據(jù)共同價值觀和文化、精神氛圍進行的人格化管理，內(nèi)在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激勵重于控制，務實重于務虛。這種管理為我們培養(yǎng)學生的積極性和主動性，充分開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，提供了有益指導。

三、打造班級物質(zhì)文化，默化學生全面發(fā)展

班級的物質(zhì)文化是班級文化中的實體部分，是指班級活動環(huán)境、設備設施、綠化美化等班級硬件以及表現(xiàn)班級精神文化的雕塑、標語、櫥窗、板報、班徽與對聯(lián)等，班級物質(zhì)文化是班級中“人”的活動所創(chuàng)造的，體現(xiàn)著一種精神價值的物質(zhì)結構，這些物質(zhì)形式是班級價值的客觀反映，靜態(tài)的班級文化是一首無聲的歌、無言的詩，無論是班級的櫥窗還是板報與標語都應以反映現(xiàn)實為目的，同時繪上時代色彩。如果只是為了布置環(huán)境而在班級簡單地掛上一些格言、警句，窗臺上擺上幾盆花，板報隨意出幾期，勢必造成了有文字無文化，有文化無主題，有主題無自我；同質(zhì)文化多，個性文化少；預設文化多，生成文化少；靜態(tài)文化多，動態(tài)文化少的文化建設硬傷。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果?！卑嗉壍奈镔|(zhì)文化對引導學生的言行，潛移默化地凈化學生心靈，陶冶學生的品格，啟迪學生的思想，培養(yǎng)學生的能力有著重要作用。因此，班主任要帶領學生用自己的智慧和雙手來布置教室、美化環(huán)境、提升素養(yǎng)。

我們班的墻壁上掛著中國名牌學校的校訓、世界品牌大學的校訓。通過每所著名大學的校訓，可以讓學生了解這些好大學的育人精髓，同時也讓學生早早埋下了遠大理想的種子，在此基礎上同學們回家查找有關這些大學的地理位置、專業(yè)設置、發(fā)展歷史等，通過大家的介紹和相互交流開拓學生的視野，樹立遠大目標。班級的墻壁上還懸掛著我們班的班風、班訓、班魂、班級目標等宣傳板。班級前面黑板上方醒目地掛著：“知識改變命運 學習成就未來”，后面墻上是：“性格決定命運 思路決定出路；態(tài)度決定一切 細節(jié)決定成敗”，側面墻上是：“播下一種心態(tài)，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種習慣，播下一種習慣，收獲一種命運”。在班級內(nèi)門口的墻上是一塊小小的留言板?？刹灰】催@一塊小小的留言板，它可以傳情達意，溝通心靈、化解烏云、激發(fā)動力。

四、創(chuàng)新活動載體，內(nèi)化學生行為

班級行為文化是在班級的活動中產(chǎn)生的，而各項活動是學生綜合素質(zhì)內(nèi)化的有效載體，也是班級不斷發(fā)展的重要機制。因此，開展豐富而有內(nèi)涵的活動無疑會對學生產(chǎn)生“桃李不言，下自成蹊”的影響。

生活的愿望。老師只有做到了對學生精神世界的引領，才能做到像德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中所寫的那樣“教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。

班級文化建設經(jīng)歷了一年半的實踐，我欣喜著孩子們的成長、驚訝于孩子們的大視野、大思想，學校領導和老師都夸贊我們班的孩子理想遠大、行為規(guī)范、懂得感恩、特別善良還特別自律。孩子們不僅在活動中表現(xiàn)出色，在學習上也一直呈上升趨勢，從一年級第一次考試進入學年前50名的只有2名增加到6名、進入前100名的從5名增加到12名、后100名從12名減少到8名，一平二率在學年提高了兩名。孩子們在活動中和學業(yè)上表現(xiàn)出來的精神面貌和班級精神都說明同學們具有的優(yōu)秀品質(zhì)、高度責任感、正確價值觀和積極樂觀的人生態(tài)度。

綜上所述，班級文化是同學們的精神家園，是班級生存和發(fā)展的動力和成功的關鍵。它對于學生的熏陶是潛移默化的，它具有一種無形的教育力量，能使學生自覺地在好的文化氛圍中受到心靈的蕩滌、獲得深層的感悟、達到高度的自律，產(chǎn)生蓬勃向上的力量，更可以使學生收獲可持續(xù)發(fā)展、終身受益的本領。因此采用生-師-家共育的班級文化構建途徑，從精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和活動文化四個層面入手，形成我育文化、文化育我、人人參與、處處共享的建設氛圍，就能使班級文化朝著健康、和諧地方向發(fā)展。