吉林省白山市靖宇縣楊靖宇小學(xué) 任敦波

新課程實施以來楊靖宇小學(xué)牢固樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)，堅持“質(zhì)量立校，科研興校，特色強?！钡霓k學(xué)宗旨。為了達(dá)成增強課堂教學(xué)實效性的目標(biāo)，學(xué)校以科研課題“自主合探 有效訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的探索為載體，強化組織領(lǐng)導(dǎo)健全工作體系，努力實踐科學(xué)的訓(xùn)練方法，落實課堂扎實教學(xué)高效的目標(biāo)。

一、問題的提出

第一，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)無論學(xué)校怎樣要求，多數(shù)教師的新課仍然以講授為主，占用了學(xué)生多半的寶貴時間，課堂上學(xué)生自主思考、小組合作探索學(xué)習(xí)流于形式，我們期望通過“自主合探，有效訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的研究達(dá)成教師授課精講多練，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)扎實高效的目標(biāo)。

第二，由于課堂教學(xué)時間有限，教師講授占用的時間過長，學(xué)生自主練習(xí)時間太短，很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。我們研究的目標(biāo)就是解決教師課堂教學(xué)流程前松后緊現(xiàn)象，由淺入深地設(shè)計階梯式當(dāng)堂訓(xùn)練習(xí)題，課堂教學(xué)要按照學(xué)生自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑合探學(xué)習(xí)，教師點撥引導(dǎo)，課堂有效訓(xùn)練等流程優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供多渠道獲取知識應(yīng)用知識的機會，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技巧，課堂落實“堂堂清”，實現(xiàn)扎實高效的教學(xué)目標(biāo)。

二、研究的目標(biāo)和意義

我們期望通過“自主合探 有效訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的研究，改變學(xué)生“問題質(zhì)疑、合作探索學(xué)習(xí)未落實；課堂訓(xùn)練不達(dá)標(biāo)”的被動局面，將研究價值定位于“精彩質(zhì)疑，自主合探”與“由淺入深，有效訓(xùn)練”這兩個方面，探索出具有科學(xué)性、有效性的課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生能力。

三、本課題的價值

1.理論價值

小學(xué)階段“自主合探 有效訓(xùn)練”教學(xué)模式的實踐研究，此課題的提出是以蘇霍姆林斯基的研究性學(xué)習(xí)的教育理論為基礎(chǔ)；以孔子 “不憤不啟，不悱不發(fā)”的教法為引領(lǐng)；借鑒洋思的“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，以小組合作學(xué)習(xí)方式為主呈現(xiàn)于課堂。

合作學(xué)習(xí)是目前許多國家普遍采用的一種實效方法。是學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的一種重要形式。我們確立的小學(xué)階段“自主合探 有效訓(xùn)練”教學(xué)模式的不同在于：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)案”或“預(yù)習(xí)提示”進(jìn)行自學(xué)；二是精彩質(zhì)疑，是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒有學(xué)懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑；三是教師根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，通過同伴互助的方式解決問題；四是學(xué)生合作也沒有解決的問題就由教師來引導(dǎo)、點撥；五是當(dāng)堂進(jìn)行有效訓(xùn)練，鞏固知識提升能力。

2.實踐價值

隨著社會的發(fā)展，人們越來越需要合作與互助。教育擔(dān)當(dāng)起改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重任。我們教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的條件，因此我們的學(xué)校教育就要通過實施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一些合作技巧，增強合作意識提升合作能力。

四、研究的重要觀點和創(chuàng)新之處

第一，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！白灾骱咸?有效訓(xùn)練”模式，立足于應(yīng)用研究，是一種原理型模式，是各科課堂教學(xué)建模的模式思想。

第二，依據(jù)孔子關(guān)于教學(xué)方法“不憤不啟，不悱不發(fā)”的重要論述，蘇霍姆林斯基的“研究性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)理論，我們在課堂上研究“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生問題質(zhì)疑，學(xué)生合作探究，教師點撥困惑”這樣的學(xué)習(xí)流程。練就學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，刻苦探索，合作交流的本事。

第三，依據(jù)蘇霍姆林斯基“分層教學(xué)，各盡所能”的原則，在課堂上尊重學(xué)生的差異，落實“由淺入深，有效訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測” 。

五、課題研究的思路

第一：準(zhǔn)備階段（2015年3——4月）

一是由校長向全體教師介紹杜郎口學(xué)習(xí)情況和體會。深化對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

二是組織教師學(xué)習(xí)《高效課堂八講》的講座和相關(guān)書籍資料等。

三是業(yè)務(wù)校長召開“教學(xué)模式”解讀等相關(guān)知識的培訓(xùn)。

第二：實施階段（2 0 1 5年5月——2015年11月）

一是選取實驗教師做模式引領(lǐng)（2013年5月初）。數(shù)學(xué)：張新春，語文：王清濤。

二是選取實驗班做試點（2015年5——6月）。

根據(jù)學(xué)校實際情況，選取一、二、三、四、五年組各一個班為實驗班；在實驗班首先進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革實驗，（5—6月）；培訓(xùn)實驗教師；指導(dǎo)小組合探學(xué)習(xí)；適應(yīng)模式程序；學(xué)校模式輪值課等。

三是根據(jù)對實驗班情況的總結(jié)，在全校范圍內(nèi)試行推廣“自主合探有效訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。

四是召開縣級模式改革現(xiàn)場會，有實驗班教師課例，有業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)作專題講座。

第三：總結(jié)階段（2015年12月）

一是學(xué)?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)小組組織實驗教師，每兩周進(jìn)行一次交流和研討、小結(jié)兩周進(jìn)行的研究情況，有哪些收獲、困惑或需要調(diào)整和改進(jìn)的方面，形成書面材料積累起來。

二是學(xué)期末進(jìn)行階段總結(jié)。舉行一次交流會，對模式改革進(jìn)行全面的總結(jié)，相關(guān)材料收集整理好。

六、課題研究的結(jié)論

第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（學(xué)）：這一環(huán)節(jié)要求教師精心設(shè)計“學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)卡”做引領(lǐng)，學(xué)生通過“自主閱讀”完成自主初學(xué)。

第二，精彩質(zhì)疑環(huán)節(jié)（疑）：學(xué)生將“自主學(xué)習(xí)時”沒有學(xué)懂的問題進(jìn)行“質(zhì)疑”，如果學(xué)生開始沒有“質(zhì)疑”到本節(jié)課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，就由教師進(jìn)行“質(zhì)疑引領(lǐng)”。

第三，合作探索學(xué)習(xí)（探）：這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生小組合作完成“合作探索學(xué)習(xí)任務(wù)卡”這一環(huán)節(jié)也是小組合探的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要研討，還要落實在書寫學(xué)習(xí)任務(wù)卡上，并在小組合作完成后，進(jìn)行展示交流和學(xué)生評價。

第四，有效訓(xùn)練（練）：這一環(huán)節(jié)包括兩項內(nèi)容，一是“由淺入深”的階梯式訓(xùn)練習(xí)題的反復(fù)訓(xùn)練，要求達(dá)到訓(xùn)練的質(zhì)與量；二是學(xué)生的當(dāng)堂檢測評價。

經(jīng)過近段時間的檢測比較，實驗班的成績均比平行班高出兩個以上的百分點。我們的課題《自主合探 有效訓(xùn)練》課堂教學(xué)模式的探索有了一定的收獲。當(dāng)然也存在一些問題，比如：在“學(xué)生精彩質(zhì)疑環(huán)節(jié)”學(xué)生的質(zhì)疑聞不到重點，我們將在這一環(huán)節(jié)繼續(xù)進(jìn)行深入的探索。總之落實高校效課堂教學(xué)，與學(xué)生共同成長，楊靖宇小學(xué)教師很有信心實現(xiàn)目標(biāo)。