四川省珙縣第一高級中學校 陳立軍

2010年是四川省開始實行高中教育新課程改革。源于生活，反映生活，在生活中、實踐中得到知識，以服務(wù)生活為目的，這是新課標的宗旨和特點。而課堂教學生活化正好適應(yīng)了這一特點并與之契合。我們可以在以往的課堂教學模式中保留必要的教學方法，再加入一些生活化的教學思想和手段，兩者相結(jié)合，形成新型的優(yōu)化的課堂教學模式。尤其是地理這樣容易與生活環(huán)境相結(jié)合的學科，更能體現(xiàn)教學優(yōu)化的效果。

課堂教學生活化，有人簡單地認為，只要在教學活動中引用了現(xiàn)實中的素材就是“生活化”了。其實不然，這是沒有真正理解和把握“課堂教學生活化”內(nèi)在的規(guī)律。那什么是課堂教學生活化？課堂教學生活化的內(nèi)涵是什么呢？個人認為，對于地理課堂教學“生活化”，就是把課堂教學的過程當作學生日常生活的重要組成部分，并且既要關(guān)注個體的日常生活，又要去建構(gòu)個體的可能生活。在地理課堂教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，將地理課堂教學變?yōu)閷W生認識生活、認識地理的活動課，體現(xiàn)“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習地理的興趣。

隨著近代教育學與教育心理學的飛速發(fā)展，有無數(shù)的先驅(qū)者已經(jīng)為中學生的學習歸納總結(jié)了許許多多的教學理論，其中不乏一些要求結(jié)合生活、聯(lián)系實際的理論，這些經(jīng)過專家長期驗證和理論探究后得到的寶貴精華，將使我們的課堂改革更加精辟有效。

一、桑代克學習理論

桑代克的基本觀點是學習的實質(zhì)是在一定的情境和一定的反應(yīng)之間建立連結(jié)，情境和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯誤過程，按一定的規(guī)律建立起來的，桑代克稱之為嘗試錯誤學習。他認為生活與學習是分不開的。作為教育心理學的標志性人物，桑代克始終堅信學習是要通過搭設(shè)一定的情境來實現(xiàn)的，那么我們作為教師，為學生搭設(shè)一個容易理解的情境可以加速學生的學習，并且可以避免學生走向?qū)W習思維上的誤區(qū)。

二、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論

布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論認為學習是一個主動的認知過程，語言學習是

兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵，重視學習過程，強調(diào)形成認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)直覺思維的重要性，強調(diào)內(nèi)部動機的重要性、強調(diào)基礎(chǔ)學科的早期學習，強調(diào)信息提取，提倡發(fā)現(xiàn)學習。那么這就提示我們應(yīng)該多去生活中“發(fā)現(xiàn)”知識，并把零碎的生活知識連接起來，形成知識結(jié)構(gòu)與框架，提高學習效率。

三、奧蘇貝爾的有意義認知接受學習理論

奧蘇貝爾的有意義認知接受學習理論認為學生的學習主要是有意義的言語

學習，是接受學習。學生學習的主要形式是有意義的接受學習，這是課堂學的

主要類型。有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系的過程。而有意義學習的條件：學習材料必須具有邏輯意義，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須要有適當?shù)闹R基礎(chǔ)，學習者必須具有有意義學習的心向。那么怎樣的學習材料才是最有邏輯意義的呢？毫無疑問，來自于生活的學習材料是最具邏輯意義的，因為這些材料是真真實實發(fā)生在我們的身邊的，材料的形成或者說是事件的發(fā)生是有邏輯關(guān)聯(lián)的。

在進行了一些必要的了解和準備之后，本人就開始在課堂之中加入一些生活化的元素，徹底轉(zhuǎn)變“ 讀課本”的教學模式，提高學生聽課效率，從而改善學生成績。

1.挖掘生活中的素材

我們可以從很多方面獲取一些生活中與地理相關(guān)的素材。例如身邊發(fā)生的一些地質(zhì)災(zāi)害、天氣狀況、人文知識、科學發(fā)現(xiàn)等等。再具體一點，例如在講授大氣這一章節(jié)的時候，就可以問同學們當天的天氣是如何，又是由于什么樣的大氣運動導致了當天的天氣情況。這樣就可以讓學生覺得學的知識都是與身邊事物息息相關(guān)的，有助于開發(fā)興趣和引導學習。教師從網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等媒介獲得各種地理新聞與知識，然后再告訴同學們，這樣既不用花時間去建立興趣小組，也不會過多地影響原本安排好的學習進程，實為一舉兩得。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

如何把生活中的地理知識與教材知識相結(jié)合，這是整個課堂教學生活化的關(guān)鍵所在。既要保證教學大綱的知識、重難點知識完整地傳授，又要爭取講出生動形象的地理課，這并不容易。個人認為，應(yīng)該巧妙地找到實際與課本的結(jié)合點，例如，生活中的小型滑坡與課本的地質(zhì)災(zāi)害防治、生活中的刮風下雨與課本的大氣運動、生活中的河流小溪與課本的地表徑流知識、生活中的人口政策與課本中的人口現(xiàn)狀分析等。找到切合點后，運用一些講課的語言技巧，流暢生動的表現(xiàn)出自己想要傳授的教學內(nèi)容。教材的知識仍然是重中之重，所以依然該作為強調(diào)的地方。那么在銜接的地方，語言可以幽默輕松一些，語氣可以平緩柔和一些，講出自己的講課風格。還可以適當?shù)靥砑右恍┱Z言技巧和肢體動作，以使描繪的內(nèi)容顯得形象具體，讓學生心情舒暢地接收知識。課堂上有笑聲說明學習氛圍比較融洽，但還是應(yīng)該把握尺度，課堂依然要在教師的掌控之中。

3.運用生活化的活動

適當?shù)剡M行一些活動安排對于學生理解知識是有輔助作用的。例如安排一些小組討論，或者進行一些有獎問答之類的小活動，只要不影響正常的課程安排和教學任務(wù)，都是可以考慮開展的。有條件的情況下，運用多媒體、開展小實驗也是可行的。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。傳授知識是教師的天職，是教師的價值所在。評價一個教師是否稱職、是否優(yōu)秀的標準就是他傳授知識的能力。作為地理教師的本人，當然也希望自己能成為桃李遍天下的良師，因此，通過一系列的研究探索，覺得應(yīng)多把生活化的元素引入地理課堂。讓學生既能培養(yǎng)興趣、自發(fā)學習，又能輕松理解課本知識，提高學習效率。

當然個人的研究仍有許多不足之處，例如自身知識的局限性、初次課題研究的稚嫩、團隊合作中的一些失誤等等，但這次課題研究權(quán)當拋磚引玉，以期有更多優(yōu)秀的教育工作者能與我等共勉，一起為我們的學生解惑造福。也希望在未來，關(guān)于課堂教學生活化的改革能夠理論化、系統(tǒng)化、普遍化、具體化，成為教學理論戰(zhàn)線上新的篇章。