廣東省梅州大埔湖寮家炳第一中學 詹麗君

眾所周知，學情分析是有效教學的起點。學情分析通常稱之為“教學對象分析”或“學生分析”。其中的學情是指學習者在某一個單位時間內或某一項學習活動中的學習狀態(tài)，它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等因素。而課堂“教”的結構是“學”的結構，這個結構的主體是學生。因此有效教學是指學生“學”的有效性，也就是關注學生的進步或發(fā)展。教師要想使自己的教學效果達到有效性和針對性，就必須要分析好學生的實際學習情況，時時刻刻考慮老師的教怎樣去配合學生的學。

一、分析學生感興趣的英語話題

俗話說：興趣是良好的導師。學生的學習興趣是學習的強大動力。學生們因死記硬背的方式厭倦了英語學習，老師在上課前,應分析學生感興趣的話題，話題最好貼近學生的生活。只有了解學生感興趣的話題，才能調動學生講英語的熱情，同時培養(yǎng)學生說的興趣。也就是讓學生討論話題中熟悉，練習，鞏固，提高本節(jié)課所學的內容。例如，利用教材中的Warming-up部分進行詞匯教學, 通過讓學生討論本單元感興趣的話題, 幫助學生學習、復習和鞏固該單元教學相關的知識點, 使學生在討論中理解、掌握與運用所學知識。與此同時,老師還可以與學生討論話題的過程中,對相關內容進行歸納與總結, 加深學生對于所學知識點的記憶……當然，在練習時我們不必過分強調其的準確性，應著力培養(yǎng)學生對學的興趣，這樣會大大減輕他們的思想負擔和心理壓力，同時老師一方面要盡量結合學生興趣的話題開展教學，又要適當引導，不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣……學生一旦對英語詞匯感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”另外，我們要對學生課堂的表達給予及時、充分的肯定和鼓勵，以調動學生開口說英語的積極性，在實踐中樹立學好英語的自信心

二、分析學生已有的基礎知識

針對本節(jié)課或本單元的知識點，分析學生已有哪些英語知識?？梢酝ㄟ^情景創(chuàng)設，把英語知識點放到特定的語境中，以模擬現(xiàn)實口頭對話的方式，還可以通過單元測驗、摸底考查等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學生英語知識不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。如上課時我們可根據(jù)教學內容引導學生將教室想象成商店、體育館、花園、醫(yī)院等不同的場合，模擬日常交際的真實情景，運用所學的語言進行交際，讓學生體會語言的交際功能，做到學用結合。

三、分析學生學習英語運用能力

分析不同班級學生理解能力如何、掌握知識如何，運用能力如何，據(jù)此設計每節(jié)教學任務的深度、難度和廣度。還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教，采取變通靈活的教學策略。把學習重點放在對運用上而非對知識點的機械記識上。如Unit 4 A Night the Earth Didn't Sleep（ New Senior English For China, Students Book 1），學生學了本課后，興趣濃厚。我乘機讓學生寫一篇小短文。題目——How do we protect ourselves. 首先讓學生一個個把學過的固定短語說出，然后讓他們把學過的句型和剛說出的短語聯(lián)系起來，接著又讓學生一人一句說出如何寫短文的開頭和結尾，同時也讓學生們回憶用什么銜接詞表過渡和轉折，最終大部分學生很快就串聯(lián)起一篇小短文。

四、分析學生學習新知識點時可能要遇到的困難

分析學生在學習所學新詞匯時可能存在的困難和障礙及這些困難和障礙產生的原因，從而讓老師想出相應具體針對性教學策略，有效提高教師引領能力和學生學習效率。例如，在高中英語每單元的主要閱讀語篇(Reading)英語詞匯教學中。老師得課前分析學生閱讀時可能會遇到的問題,上課時老師可以向學生呈現(xiàn)在閱讀語篇中要求掌握的詞匯,讓學生找出這些英語詞匯, 并結合上下文猜測與理解它們的含義, 用自己的語言解釋詞意。通過這樣的教學, 教師可以使學生加深對英語詞匯含義和用法的理解,從而提高學生的英語詞匯能力，學生可以在學習五、分析學生常犯的英語錯誤。

學生在英語詞匯使用中會犯錯誤，在高中英語聽說考試中，很多學生在第二部分Answering Questions中出現(xiàn)一些錯的詞匯表達，如“Are you like music?”或者“They talk about the man.”在做英語寫作時因詞匯用錯而導致作文漏洞百出，如學生的作文中會出現(xiàn)這樣的錯句：“I think you should do friends with your classmates.”和“I’m too tired not to finish my homework.”。在做閱讀理解時，往往是因為一個或兩個詞的詞意理解不確切，而造成對整個句子的理解不準確……如何才能讓學生少犯錯誤？學生如何從錯誤中吸取教訓？教師在教學活動中需要做的不是讓學生回避錯誤，而是幫助學生意識到自己所犯的錯誤，重視起來并加以改正。教師課前應做好學生學習錯誤分析，深入了解學情，并理解學生出現(xiàn)錯誤的原因，平時多對學生所犯的錯誤進行歸納整理，在備課的時候根據(jù)積累的材料進行錯誤分析，預測學生在課堂上可能出現(xiàn)的錯誤，才能因勢利導，幫助學生改正錯誤。

因此，學情是學生學習的晴雨表，學情與學生的成長息息相關，與我們的教學絲絲相連。只有通過學情分析，老師的教學才能有直接性和針對性，才能真正做到“以學定教，順學而導”的效果，才能真正提高教學有效性。當然在學情分析時一定要克服籠統(tǒng)化、表面化等現(xiàn)象，真正認真研究自己所教學生的特點才能選擇合適的教學策略，從而提高教學效率。