重慶市長(zhǎng)壽區(qū)雙龍鎮(zhèn)中心小學(xué)校 李紅斌

一、引言

自20世紀(jì)90年代起，幼兒園教育與小學(xué)教育的相互銜接問題，就受到來自世界各國(guó)的普遍重視，并已成為當(dāng)前世界教育研究的重要課題之一。

由此看來，要幫助幼兒順利度過入學(xué)后的“轉(zhuǎn)折期”和“困難期”，做好各種銜接工作是幼兒園為幼兒升入小學(xué)所肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)。

孩子一旦進(jìn)入大班，就意味著離小學(xué)的課堂越來越近。大部分的孩子是向往的，但也不乏有部分孩子是反感的。部分孩子開始在身體上，出現(xiàn)體重下降，睡眠不足，心理上開始抵觸，老師講故事時(shí)一個(gè)勁兒的提問題，畫畫時(shí)，對(duì)紙張、畫面、色彩等等講許多許多的要求，開始出現(xiàn)情緒低落、信心不足等現(xiàn)象。由于許多孩子是獨(dú)生子女，在家只有爺爺奶奶外公外婆，過分溺愛加之盲目引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這也讓我更加重視幼小銜接對(duì)于一個(gè)孩子的分量。

二、幼小銜接存在問題

（一）孩子接受提前教育，適得其反

就目前而言，學(xué)前教育小學(xué)化早已不是一種簡(jiǎn)單的傾向，而成為一種社會(huì)普遍現(xiàn)象。首先，就幼兒園而言，孩子們的活動(dòng)課上出現(xiàn)的雙語教學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)、背唐詩(shī)、學(xué)拼音、認(rèn)漢字等等的小學(xué)內(nèi)容，早已普遍存在。然而就當(dāng)前出現(xiàn)的雙語教學(xué)，大部分城市只有到了3、4年級(jí)才開設(shè)相關(guān)的英語課，即便幼兒在幼兒園里學(xué)得再好，中間有將近3年的時(shí)間，也早就忘了。這樣看來，幼兒在這個(gè)時(shí)期很容易把英語和拼音相混淆，導(dǎo)致孩子無所適從，也并不能給孩子將來的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊和帶來促進(jìn)性作用。

其次，就目前幼兒教師來講，這種提前教育，尤在教學(xué)方法上最為突出。由于教師的資歷，技能，水平上課的方式與特點(diǎn)，參差不齊，在幼兒園階段，已不再是以游戲?yàn)橹?，而是出現(xiàn)了老師問，孩子答的上課模式，采取填鴨式和灌輸式教學(xué)手段，極大地違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，使孩子被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，久而久之，孩子形成固定模式，僵化的思維，就不可避免的出現(xiàn)了“小學(xué)化”。

（二）家長(zhǎng)盲目對(duì)孩子進(jìn)行幼小銜接

此外，社會(huì)上出現(xiàn)的部分幼教機(jī)構(gòu)，為了迎合當(dāng)下，父母望子成龍，望女成鳳，虛榮攀比的心理，無限放大“贏在起跑線”的錯(cuò)誤觀念。無數(shù)家長(zhǎng)帶著孩子扎堆各種興趣班，培訓(xùn)班，特長(zhǎng)班，認(rèn)為帶著孩子玩還不如帶著孩子學(xué)的想法，導(dǎo)致社會(huì)各界及家長(zhǎng)們普遍沒有正確認(rèn)識(shí)到孩子自身的認(rèn)識(shí)水平及身心發(fā)展規(guī)律。

（三）銜接宣傳，來勢(shì)兇猛

打開網(wǎng)頁(yè)，如果在搜索引擎中輸入“幼小銜接”、“學(xué)前班”等關(guān)鍵字，會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多的幼小銜接特色班，長(zhǎng)期班，暑假班出現(xiàn)在最顯眼的位置。每一位家長(zhǎng)不同，但對(duì)孩子的期望都是相同的。當(dāng)前社會(huì)，在所謂的幼小銜接培訓(xùn)班與幼小銜接課程的特色教材當(dāng)中，用家長(zhǎng)對(duì)孩子未來的擔(dān)憂作為商機(jī)，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)被迷失在宣傳的洪流中，加劇了小學(xué)化的嚴(yán)重程度。

家長(zhǎng)的擔(dān)憂，無不加劇了小學(xué)化的嚴(yán)重。這種銜接宣傳，來勢(shì)兇猛，通過廣播，電視、網(wǎng)絡(luò)、廣告等各種各樣的途徑進(jìn)行宣傳，許多家長(zhǎng)，幼兒園難以招架，在有意無意中就接受了這樣的宣傳。

（四）幼小銜接單向性

然而，當(dāng)不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作時(shí)，小學(xué)的大門，似乎還處于緊閉的狀態(tài)。當(dāng)幼兒園無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無動(dòng)于衷，不主動(dòng)與幼兒園接觸，也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)，這就造成了銜接工作的單向性。

孩子在幼兒園，以游戲?yàn)橹?，時(shí)間較為自由，想去廁所，就去，想喝水，就喝水，想玩就玩，而且，還沒有作業(yè)。進(jìn)入小學(xué)，開始有時(shí)間硬性限制，玩具的數(shù)量變得單一。許多剛?cè)胄W(xué)的孩子，對(duì)于適應(yīng)這一點(diǎn)，還是一個(gè)很大的難題。

三、幼小銜接的對(duì)策

（一）如何去“小學(xué)化”

當(dāng)下，幼兒教育“小學(xué)化”出現(xiàn)如此多的弊端，非常有必要“糾小”。如何去“小學(xué)化” ，就成為當(dāng)下最要解決的問題。

筆者認(rèn)為，在幼兒園方面，去“小學(xué)化”從規(guī)范幼兒園的保育與教育工作抓起，防止“小學(xué)化”現(xiàn)象。

第一， 在政策、制度上實(shí)行改革，加強(qiáng)科學(xué)正確的宣傳，讓學(xué)前教育朝健康化發(fā)展。教育行政部門，不定期的對(duì)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式，以及幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行抽查，提高辦園質(zhì)量，規(guī)范辦園行為，提高幼兒園整體水平。避免因個(gè)別幼兒園出現(xiàn)的“小學(xué)化”教育導(dǎo)致家長(zhǎng)、孩子、幼兒園陷入誤區(qū)。

第二，樹立科學(xué)正確的辦園理念，改善辦園條件。近幾年，許許多多的幼兒園在實(shí)踐中，提煉與總結(jié)出自己園所的辦園理念。筆者認(rèn)為，幼兒園至少需要思考：幼兒園的教育目的是什么？當(dāng)今時(shí)代對(duì)于幼兒園的要求是什么？幼兒園的辦學(xué)方向是什么？幼兒園課程設(shè)置與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的突出點(diǎn)與閃光點(diǎn)在什么地方？只有結(jié)合了園所實(shí)際情況，努力改善園所條件，提高保教質(zhì)量，有了正確的理念，才會(huì)科學(xué)的為孩子著想，避免走入“小學(xué)化”誤區(qū)。

（二）樹立科學(xué)正確的觀念對(duì)待幼小銜接

首先，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊觀念。從孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮。教育不單是幼兒園的事情，而是雙向教育的事情。要提高孩子的認(rèn)識(shí)水平，父母可與孩子多溝通交流，了解孩子真正的想法，通過幼兒園、網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式，學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)。使家長(zhǎng)與幼兒園、社會(huì)達(dá)成教育共識(shí)，改變“小學(xué)化”現(xiàn)象。

其次，家長(zhǎng)應(yīng)積極參加“幼兒家長(zhǎng)學(xué)?！?、通過“發(fā)放宣傳資料”、“上門輔導(dǎo)”等形式，接受科學(xué)的幼兒教育心理學(xué)知識(shí)，形成正確的人才觀，子女觀，從而達(dá)到理智育兒，科學(xué)育兒的目的。

此外，筆者認(rèn)為，在社會(huì)政策、相關(guān)制度上實(shí)行改革，在幼小銜接的相關(guān)的各種培訓(xùn)組織、銜接書籍、材料等的出版與售賣，應(yīng)加強(qiáng)嚴(yán)格的審核與規(guī)范制度，對(duì)于幼小銜接，如何科學(xué)有效的銜接，對(duì)于方式方法，加強(qiáng)正確的引導(dǎo)，科學(xué)的宣傳，讓社會(huì)影響家長(zhǎng)，讓學(xué)前教育朝健康化發(fā)展。

在小學(xué)方面，可與幼兒園結(jié)合開展幼小互換日，讓幼兒提前去到小學(xué)，感受小學(xué)的日常生活，作息時(shí)間、上課形式等，感受作為小學(xué)生的身份，給孩子生理心理上的支持與鼓勵(lì)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子，盡可能地開展各種趣味活動(dòng)，關(guān)愛與關(guān)注到每一個(gè)孩子，讓孩子對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往與憧憬。如此，幼兒園與小學(xué)共同努力，使每一個(gè)孩子都能順利完成幼兒園生活并能融入到小學(xué)新的學(xué)習(xí)生活中去。