北京市海淀外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 高 遠(yuǎn)

自八十年代中期始，我國中小學(xué)相繼開展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計(jì)劃之中，并啟動(dòng)心理健康教育的理論與實(shí)踐研究。縱觀我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展歷程，檢視中小學(xué)種種心理健康教育模式和運(yùn)作方式，不難發(fā)現(xiàn)，盡管它們?cè)谔岣咧行W(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長方面取得了良好效果，但在班主任工作方面還未形成一套系統(tǒng)的心理健康教育的體系，在日常班級(jí)工作生活中，正確引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理氛圍就顯得格外重要了。

教師的期望對(duì)學(xué)生的進(jìn)步產(chǎn)生的巨大的作用。在教育學(xué)和心理學(xué)上有一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是由美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計(jì)完成的。1968年的一天，美國心理學(xué)家羅森塔爾和助手們來到一所學(xué)校，說要進(jìn)行“未來發(fā)展趨勢測驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)老師，并叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。告訴他們的老師說，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時(shí)間，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開朗自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。是羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)揮了作用。這個(gè)謊言對(duì)老師產(chǎn)生了暗示，它左右了老師對(duì)名單上的學(xué)生的能力的評(píng)價(jià)，而老師又將自己的這一心理活動(dòng)通過自己的情感、語言和行為傳染給學(xué)生，使學(xué)生變得更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。可見教師的言行對(duì)學(xué)生的心理影響非常明顯，納悶班主任老師對(duì)自己本班學(xué)生的影響就更顯得舉足輕重了，可以利用這一點(diǎn)營造健康的心理氛圍，促進(jìn)班風(fēng)班貌建設(shè)。

那么，班主任如何營造班級(jí)健康的心理氛圍呢？

一、情感遷移，形成氛圍

積極的情緒情感是形成健康的心理氛圍的基礎(chǔ)和核心，只有師生之間經(jīng)常保持愉快、歡樂的情緒體驗(yàn)時(shí)，才能形成健康的心理氛圍，才能激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。情從何來？一是通過師愛這種高尚的情感，產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，讓學(xué)生從老師的言行中，受到激勵(lì)鼓舞，從而激起強(qiáng)烈的求知欲，形成一種積極向上的情感。二是根據(jù)學(xué)生思想實(shí)際和教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性的教學(xué)情境，盡可能讓同學(xué)有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。三是教師認(rèn)真體會(huì)教材，使自己的情感與教材的情感相容，去感染學(xué)生，產(chǎn)生情感共鳴。四是采用多種形式和方法激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的情感之門，誘發(fā)他們的情感輸出。五是使不同層次學(xué)生都能獲得成功的滿足，從而使他們產(chǎn)生愉快和積極的情感體驗(yàn)。

二、心理相容，培育氛圍

營造健康的心理氛圍的一個(gè)重要條件是心理相容，只有心理相容，師生們之間才能形成民主、平等的關(guān)系，才能富有凝聚力，培育出更深、更濃的氛圍。如何相容？

一是班主任與學(xué)生心理相容。實(shí)踐證明，師生之間的距離越小，心理相容性就越強(qiáng)。因此，班主任應(yīng)經(jīng)常走到學(xué)生中間去，增加與學(xué)生溝通的渠道，促進(jìn)師生心理相容。

二是班干部與學(xué)生的心理相容。班干部是師生關(guān)系的紐帶，是班主任的得力助手。班主任應(yīng)教育干部增強(qiáng)為同學(xué)服務(wù)的公仆意識(shí)，工作中秉公執(zhí)法，不包庇、護(hù)短、拉幫結(jié)派，主動(dòng)熱情地從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心幫助同學(xué)，使他們與同學(xué)心理相容。

三是班級(jí)同學(xué)之間的心理相容。班級(jí)同學(xué)心理越相容，團(tuán)結(jié)得越緊密。班主任首先應(yīng)教育學(xué)生以尊重人、關(guān)心人、幫助人的態(tài)度來培育友誼。其次，要教育學(xué)生敢于進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，使他們?cè)谙嗷チ私獾幕A(chǔ)上相互理解。再次，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向別人的優(yōu)點(diǎn)看齊、學(xué)習(xí)，不要互相輕視，更不能學(xué)人之短。要積極開展各類競賽活動(dòng)，以增強(qiáng)同學(xué)們的集體意識(shí)，在較高層次上增加同學(xué)間的心理相容性。

三、正確評(píng)價(jià)，保護(hù)氛圍

作為班主任，必須正確評(píng)價(jià)學(xué)生，以保護(hù)健康的心理氛圍。一是科學(xué)對(duì)待第一印象。班主任應(yīng)深入了解學(xué)生的真實(shí)品德表現(xiàn)和學(xué)業(yè)，重視學(xué)生的發(fā)展過程，全面正確地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，防止走入“先入為主”的心理誤區(qū)。二是拋開定型觀念。班主任不能在頭腦中形成對(duì)某個(gè)學(xué)生的固定印象，不應(yīng)看到某種事就和某個(gè)學(xué)生聯(lián)系起來，或把他歸入某個(gè)群體之中。有的學(xué)生常受表揚(yáng)，但犯了錯(cuò)誤教師不應(yīng)護(hù)短，也要進(jìn)行批評(píng)教育。有的學(xué)生常被批評(píng)，但做了好事有了進(jìn)步，教師應(yīng)實(shí)事求是地給予積極評(píng)價(jià)。三是防止“落差效應(yīng)”。我們不能因?yàn)閮?yōu)秀生犯一兩次錯(cuò)誤而對(duì)他降低信任度，也不能因?yàn)楹筮M(jìn)生和優(yōu)秀生的差距太大，而忽視后進(jìn)生微小的進(jìn)步，喪失激勵(lì)后進(jìn)生的良好機(jī)會(huì)。我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，既要橫向比，也要縱向比，不能把學(xué)生看成是一成不變的個(gè)體，這樣才能保護(hù)健康的心理氛圍。

四、促膝談心，鞏固氛圍

營造健康的心理氛圍不是一朝一夕的事，氛圍也不是穩(wěn)定不變的。班主任只有捧著一顆真誠的心，經(jīng)常與學(xué)生促膝談心，才能鞏固健康的心理氛圍。一是以心換心。班主任應(yīng)抱著強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心，把學(xué)生的冷暖疾苦放在心上。班主任工作一片真心，遭到挫折不灰心，克服困難有決心，待人接物不偏心，學(xué)生就會(huì)漸漸地與你心貼心。這樣，健康的心理氛圍會(huì)更加健康。二是以情動(dòng)心。班主任和學(xué)生談心，既是心理上的溝通，也是感情上的交流。所以首先要誠心搭起感情的“橋梁”，消除學(xué)生的顧慮，解除學(xué)生拘束感，使師生思想交流達(dá)到情感相通、言語相容；其次要熱情謙虛，不要居高臨下，盛氣凌人；再次要集中注意力，雙方視線要經(jīng)常交流，表示出對(duì)所談內(nèi)容的關(guān)心。三是以理疏心。班主任工作中必須抓住一個(gè)“理”字，把道理講透，用真理服人，用理去啟迪學(xué)生的心靈，使其明辨是非，以達(dá)到心理相容見實(shí)效的目的，從而鞏固健康的心理氛圍。

如果班主任都能做到以上幾點(diǎn)，積極營造班級(jí)健康的心理氛圍，一定會(huì)對(duì)班級(jí)建設(shè)祈禱至關(guān)重要的作用。拉近師生距離，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，形成良好的班風(fēng)班貌，良性的學(xué)生競爭意識(shí)。那么定會(huì)促進(jìn)班級(jí)走向更高的層次。