新疆哈密三道嶺中心小學 劉素雅

在現(xiàn)如今的小學數(shù)學課堂中，討論教學法逐漸被廣大教師采用。在課堂教學中使用討論法能到起到非常好的教學效果，諸如營造良好的課堂教學氛圍，啟發(fā)學生思考，讓他們學會發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，提高解決問題的能力；還可以促進學生之間的情感交流，培養(yǎng)他們主動探究的能力。運用討論法的優(yōu)點固然很多，但也有許多不盡如人意的地方，結(jié)合我多年的教學經(jīng)驗，下面，我就談談在課堂實踐中我所做的一些粗淺的嘗試。

一、做好討論內(nèi)容的準備工作

第一，要使討論達到效果，首先對教學內(nèi)容的研究應領先于學生，深刻于學生。必須從教學內(nèi)容中有效篩選那些有較大討論價值的問題組織課堂討論。那么什么是有較大討論價值的問題呢？一是教學的重點、難點；二是是該內(nèi)容在學習過程中易與其他內(nèi)容混淆；三是結(jié)論具有多元性或爭議性；四是該內(nèi)容必須處在學生學習的最近發(fā)展區(qū)； 五是與學生已有經(jīng)驗相沖突。這些教學內(nèi)容單純依靠教師的講授，學生難以掌握。只有在在討論中激發(fā)思維、形成比較，才能出成果，出新意。

第二，要對進行課堂討論的問題進行學情預測。必須事先把握學生可能存在的問題和可能提出的觀點，并預設相應的解決方案，為適時的點評與調(diào)控奠定基礎。

第三，在課堂討論前，要提出時間要求，分組要求和紀律要求。分組要充分考慮中差學生的合理搭配，一般四至六人為一小組，小組成員間還要進行一定的分工，以便在具體討論時，各盡其責，從參與、合作交流，充分發(fā)揮每一個人的能量，充分體現(xiàn)每一個人的才能。

第四，將討論的結(jié)論巧妙地設計成課后作業(yè)，以鞏固課堂討論的成效，深化討論的問題。

當然在討論之前要讓學生明確討論的題目及內(nèi)容，最好是將討論題目掛在黑板上或用投影儀出示在黑板上，以便學生討論時看一下討論題目，讓學生更好地討論。

二、選擇課堂討論有效提問的方式

小學數(shù)學有效提問的方式是學生之間進行思維的碰撞、方法的交流、經(jīng)驗的分享。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時候，此時，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設。當學生的思維發(fā)生障礙時，及時提問。學生的思維發(fā)生障礙的地方，往往是教學重點所在之處。在學生思維受阻時，教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學生理解知識，讓學生自己去思考、探索知識，促進學生思維的發(fā)展。如我們在引導學生解答這樣一道題時：“學校把360 本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，學生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時教師點撥提問：“這三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問，學生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有 6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了?？梢娊處熯@個問正是問在知識的關鍵處，既疏導了學生思維的障礙．解決了疑難，又促進了學生思維的發(fā)展。

三、明確討論目的，深化討論結(jié)果

討論是有目的，因此要有明確的目標。教師要進行適當?shù)囊I，明確問題指向，規(guī)范討論程序，讓學生先獨立思考后合作交流。老師要對學生的知識面、學習能力、學習興趣的深度知曉和適度把握，去營造“跳起來才能摘到果實”的理想的心理氛圍。_

四、參與討論，發(fā)揮主導作用

在討論過程中，學生的思維水平，思維方式不一樣，經(jīng)過討論，有的問題能夠解決，有的問題還是一知半解。對于錯誤的、不全面的答案要及時糾正，以免產(chǎn)生模糊認識。 例如：我在講“軸對稱圖形”時，讓學生利用學具探究學過的平面圖形哪些是軸對稱圖形。學生討論后，個別小組匯報，當說到平行四邊形不是軸對稱圖形時，其它小組的同學立即起來質(zhì)疑：“你說的不對，我們認為平行四邊形也是軸對稱圖形。”“一石激起千層浪”兩個迥然不同的結(jié)論使學生陷入矛盾之中，我趁機讓學生圍繞平行四邊形四條邊相等時是軸對稱圖形，一般的平行四邊形不是軸對稱圖形。這樣，即拓寬了學生的解題思路，又樹立了學生想獲得更多知識的信心，使學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，精于分析思考問題，巧于解決問題。這時老師積極參與指導、總結(jié)。充分肯定正確各小組討論的意見，針對自己前面進行討論的結(jié)果固然重要，但要注意運用恰當?shù)募顧C制，學生才能始終處于興奮狀態(tài)，才會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

只有這樣，才能理性地組織課堂討論，正確地引導學生去尋找問題的本質(zhì)意義。 有效討論能力,提高課堂的趣味性、互動性、實效性，我們必須記住，課堂討論不僅是一種形式，它充實著教師的參與與學生的活動，它還是一個完善的課堂環(huán)節(jié)，需要去偽存真，存同求異。只要教師充分發(fā)揮自己的智慧，就一定能夠讓合作學習達到最理想的效果。