北京市順義牛欄山第一中學(xué) 劉 巍 崔勝男

自主合作探究學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納知識(shí)，促使學(xué)生間交流合作，從而構(gòu)建知識(shí)，養(yǎng)成自學(xué)的能力。它能激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，去合作交流，是一種在教師科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)老師要重新定位角色，徹底推翻 “一言堂”。教師應(yīng)充分重視學(xué)生的需求和興趣所在，有的放矢，在課堂教學(xué)中利用一切可行方式激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，有效地組織起生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，如講練結(jié)合、討論等，努力為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的、可接受的和充分理解的學(xué)習(xí)環(huán)境。從我以往的教學(xué)經(jīng)歷來看， 教師和學(xué)生在時(shí)間與精力的投入越來越多，但是學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力仍未有明顯提高。因此，教師要打破常規(guī)，大膽嘗試，走出一條高效可行之路。

高效課堂始于科學(xué)備課?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “知識(shí)是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。語言知識(shí)的學(xué)習(xí)要以語用為目的，要把知識(shí)的學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來”。因此本節(jié)課是緊緊圍繞這一主題設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)反復(fù)操練本單元的四個(gè)重點(diǎn)詞匯attach, form, earn, perform并最后運(yùn)用所學(xué)輸出一篇關(guān)于旭日陽剛的短文。為達(dá)成此目標(biāo)，具體做法如下。

一、回歸課本，建立內(nèi)外聯(lián)系

現(xiàn)在越來越多的學(xué)生感覺高考不考課本里的東西，所以造成學(xué)生不熟讀課本的現(xiàn)象比較常見。很多學(xué)生往往是一節(jié)課下來書還是“凈凈”，沒留下必要的標(biāo)注和注解。這就導(dǎo)致了本單元重點(diǎn)詞匯學(xué)完了還不知道出自哪篇文章哪句話。因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)了回讀課本原句這一環(huán)節(jié)，其目的不僅可以讓學(xué)生體會(huì)所講重點(diǎn)詞匯在課本中所呈現(xiàn)的基本意義，而且也提高了學(xué)生對課本的熟悉度。隨后展示四幅樂隊(duì)的圖片并點(diǎn)明本節(jié)課的任務(wù)所在，學(xué)生們明確了任務(wù)之后再聽課就會(huì)有的放矢，從而會(huì)更好地掌握重點(diǎn)詞匯的其它意義和用法。

二、語言呈現(xiàn)，合作探究

以往教師在講授重點(diǎn)詞匯用法的時(shí)候大多都是直接給出搭配，然后造句練習(xí)。如此學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使其失去培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我管理能力的機(jī)會(huì)。如果課堂活動(dòng)缺乏學(xué)生的積極參與，缺乏學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，再好的教師，再好的授課藝術(shù)也只能是 “空中樓閣”。而且少了自我發(fā)現(xiàn)歸納的過程，知識(shí)獲得的過程顯得平淡而不著痕跡?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

三、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)化語言知識(shí)

成功的英語教學(xué)不只是看一節(jié)課教了多少內(nèi)容，最重要的是看學(xué)生練了多少，學(xué)會(huì)了多少，在實(shí)踐中能用多少，這種 “學(xué)會(huì)”， “能用” 就是 “內(nèi)化”，因此在英語教學(xué)實(shí)踐中，就要以此為目標(biāo)優(yōu)化 “識(shí)記—操練—運(yùn)用” 的教學(xué)過程。這就要求教師首先要鉆研教材，吃透教材進(jìn)而活化教材，使書本知識(shí)生活化，讓學(xué)生感到書本語言和我們生活實(shí)踐貼得很近，對教學(xué)內(nèi)容具有親切感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的求知欲，變被動(dòng)吸取為主動(dòng)探索。同時(shí)要優(yōu)化教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)和實(shí)際生活相關(guān)的場景。因此，我所設(shè)計(jì)的練習(xí)題目都是關(guān)于學(xué)生們喜歡的歌星或?qū)W校合唱隊(duì)，盡可能地靠近學(xué)生們的興趣所在。如學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)已經(jīng)知曉attach的其他常用用法后要用該詞來釋義一下兩個(gè)句子：一是He put a photo of Lady Gaga on the cover of his notebook。二是Zhu Zhiwen thinks it is important to perform on the stage of Spring Festival Gala。這兩句所描述的主人公都是學(xué)生們在平時(shí)就經(jīng)常討論的話題，現(xiàn)在將他們搬到課堂上來，學(xué)生們會(huì)感覺比較親切，容易接受，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心想要去掌握如何用英語來描述他們茶余飯后的熱點(diǎn)話題。

四、提供真實(shí)場景，升華語言運(yùn)用能力

英語作為一種交流工具重在實(shí)際口頭交流，如果只是學(xué)了一大堆用法而不在實(shí)際場景下應(yīng)用，那么英語的學(xué)習(xí)不僅低效，而且也不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。教育家杜威在1916年做著的《民主主義與教育》提出：課堂應(yīng)該反映大社會(huì)，應(yīng)該是生活學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室。所學(xué)知識(shí)既來源于生活又勢必回歸于生活，為實(shí)際生活場景服務(wù)才能真正地內(nèi)化為自己的知識(shí)。因此，本節(jié)課將本單元的中心主題音樂和當(dāng)下流行的 “旭日陽剛” 組合聯(lián)系在一起，努力營造一種既能引起學(xué)生興趣從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)口語的欲望，又適合學(xué)生將所學(xué)詞匯恰到好處運(yùn)用到此場景中去。學(xué)生采取小組討論的形式充分利用所學(xué)詞匯進(jìn)行操練，而且同學(xué)間可以互通有無，互相學(xué)習(xí)借鑒，逐步豐富語言。除此之外，教師應(yīng)利用 “旭日陽剛” 不畏艱難，依然堅(jiān)持夢想的生活實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行情感教育，激發(fā)學(xué)生斗志，在求學(xué)之路上做一名堅(jiān)持夢想不輕言放棄的人。

讓學(xué)生成為課堂的主體模式建立了一種相互了、尊重、自主、合作的新型師生關(guān)系，它通過學(xué)生的探究、思考、自由討論等使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、持久性。學(xué)生在其中的親身體驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生滿懷信心、積極主動(dòng)投入到各種英語活動(dòng)，深入了解自己的學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)，掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律。而且不斷地獲得的成功體驗(yàn)有助于學(xué)生形成有效英語學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)獨(dú)立自學(xué)和自我教育、自我調(diào)節(jié)的能力。此外，挖掘課本提煉出和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題供學(xué)生自由討論，大膽地將課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂舞臺(tái)的 “主角”，讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，而且激發(fā)了他們學(xué)校的內(nèi)在動(dòng)力、求知欲和自信心，進(jìn)而英語學(xué)習(xí)效率自然會(huì)逐步得到提高。