廣西岑溪市第二小學 陳 娟

古人云：“讀書百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。今年我教二年級，在多年的低年級語文教學實踐中得出：小學低年級的閱讀教學除了做到以讀為主，還應做到八個結合：（即讀與看相結合，邊讀邊看課文插圖，借助圖畫理解內(nèi)容；讀與思相結合，在閱讀中質疑，發(fā)現(xiàn)問題；讀與說相結合，說說對課文的理解；讀與演相結合，讀后演一演課文內(nèi)容；讀與畫相結合，讀后畫一畫課文描述的文字和畫面；讀與寫相結合，讀后寫一寫課文拓展的內(nèi)容；讀與積累相結合，讀后記下一些好詞好句，學會運用；讀與背相結合，讀后背一背古詩，背一背一些文章或段落，豐富學生的文化底蘊。）。如何做這幾個結合呢？針對這個問題，結合我的實際教學，談談幾點體會。

一、教師要充分利用課文插圖、圖片，讓學生邊讀邊看

教師要善于指導學生看圖。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分課文的插圖內(nèi)容就是課文的重點內(nèi)容。因此，在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照理解內(nèi)容。

師生還可共同搜集課文相關圖片?，F(xiàn)在是信息時代，讓學生搜集圖片，不僅培養(yǎng)了學生搜集信息的能力，還加深了對課文的理解，培養(yǎng)了學生多種能力。

二、教師要巧妙設疑，讓學生邊讀邊想，善于發(fā)現(xiàn)問題

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。

讀與思考相結合，一方面是要求教師要學會巧妙設計問題，所設計的問題要有針對性，能反映課文的重難點。另一方面是要求學生學會邊讀邊提出問題，這對低年級學生有一定的難度，這就需要老師的適當引導。

三、閱讀教學中要讓學生讀中有說，讀說結合

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在閱讀教學中，必須把讀與說結合起來，并加強訓練。在教學寫人或事物的文章時，我們可結合內(nèi)容一步步引導學生，讓學生說說他們對人和事物的評價。在教學寫景物的課文時，我們同樣可以引導學生說說對景物的感受和評價。

四、朗讀與表演結合，讓學生走進文本

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。情景表演的形式主要有兩種。

第一，朗讀式表演，即通過朗讀課的形式進行表演，這是最常用、最簡單的課堂表演形式。朗讀式表演有兩種：一是分角色朗讀表演，即在分角色朗讀的基礎上，讓學生再演一演。讓學生走進課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境，展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。二是動作式朗讀表演。

第二，情節(jié)式表演，即通過展現(xiàn)故事情節(jié)的形式進行表演。

五、讀與畫相結合 ，鍛煉學生的綜合能力

這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段；這種方法適用于任何一篇課文。二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。如《最大的“書”》一課，要求學生用紙畫出這本“書”的內(nèi)容：巖石、雨滴、海浪、樹葉等?！懂嬶L》一課，要求學生也來畫風，于是，學生畫放飛的風箏、拂動的頭發(fā)、柳條……等?！端膫€太陽》一課，學生畫不同顏色的太陽?？傊?，老師可根據(jù)課文具體情況確定畫畫內(nèi)容。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其它學科的知識，提高學生的綜合素質的體現(xiàn)。

六、讀與寫相結合 ，培養(yǎng)學生的寫作習慣

寫離不開讀，讀為寫打好基礎。盡管是低年級，也要培養(yǎng)學生讀寫結合的良好習慣。在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。一是寫話可在語文園地中的口語交際進行。二是寫話還可以再學了課文后進行。

七、讀與積累相結合，讓學生增強記憶，學會運用

只有在積累下的閱讀才是有意義的閱讀，只讀不積累，閱讀沒有任何效果。積累就是指日積月累，不進行大量的閱讀、不累積大量的素材，要想學會寫作是不可能的。所以，教師在閱讀教學中首先要做的是增強學生的語言感受力。在教學中，學生反復閱讀課文后，對課文有了初步的了解，再讓學生細讀，逐步地提高學生的語言審美力。

再就是增強學生的詞語積累。教師可以讓學生準備積累詞語本，讓學生把自己喜歡的詞語記到本上并且做到經(jīng)常“翻看”。遇到好的句子、好的段落或好的詞語時，教師要引導學生體會這些地方好在哪，只有真正理解了，學生才會在實際生活中運用，變成理解性的記憶。積累詞語，就好像從百花叢中，把我們認為最爽心悅目的花采摘來插在花瓶里一樣，這些“花朵”就成了我們欣賞、觀察、比較的對象，日積月累，采摘的花兒越來越多，于是在不知不覺中擁有了整座花園，。久而久之，學生的詞匯量豐富了，表達能力自然就提高了。這時候，孩子的寫作就有點水到渠成的感覺。

總之，在低年級的語文閱讀教學中，我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫、記、背等有機結合，相互滲透，就會相得益彰。當然，閱讀教學的方法并不僅僅就這幾個方面，只要我們教師有心有意，最終能培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，提高學生的閱讀能力。讓孩子們閱讀中充分地觸摸語言，品位語言，內(nèi)化語言，進而豐富積累，積淀語感，接受熏陶。我們要像教嬰兒走路一樣，在閱讀教學中，對孩子進行閱讀方法的指導，增強閱讀中的主體意識，實現(xiàn)個性閱讀能力的提升。 古人曾云：“開卷有益?！笔聦嵳沁@樣，讀書愈多，愈富于睿智，愈具有眼光。書籍促進人從野蠻到文明，從庸俗到崇高。所以，我們要教給學生多種閱讀方法調動學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，把閱讀變成真正的悅讀！