河北省邢臺市東關(guān)逸夫小學(xué) 劉霄陽

翻譯課是外語專業(yè)開設(shè)的一門主要課程，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力。目前外語專業(yè)的畢業(yè)生，除少數(shù)從事語言、文學(xué)研究和外語教學(xué)工作之外，大多數(shù)都要從事文化科技交流、經(jīng)濟(jì)合作和對外貿(mào)易等領(lǐng)域的外語工作。較強(qiáng)的翻譯能力是從事外語工作必不可少的條件。因此，翻譯課教學(xué)在很大程度上是學(xué)生就業(yè)前的一項(xiàng)重要任務(wù)。著眼于社會的需求，高等院校外語專業(yè)重視和加強(qiáng)翻譯課的教學(xué)，無疑是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)培養(yǎng)的重要保障。而采取什么樣的教學(xué)方法，才能夠培養(yǎng)出翻譯水平高、能力強(qiáng)的外語人才，更值得探討。

一、翻譯課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

眾所周知，絕大多數(shù)院校在外語專業(yè)的低年級階段不設(shè)專門的翻譯課，有一部分學(xué)校大三階段開設(shè)翻譯課，一般開設(shè)一學(xué)年。在這樣短的學(xué)時內(nèi)要完成一門必修課的教學(xué)，教師要給學(xué)生描述翻譯的基本概念，介紹中外翻譯史及翻譯理論，要讓學(xué)生掌握基本的翻譯技巧，還要讓學(xué)生做各種文體和體裁大量的翻譯練習(xí)，簡直是天方夜譚。這就使教師難免顧此失彼，使學(xué)生在翻譯課上收效甚微，不能對翻譯課有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的師徒相授的方式。先讓學(xué)生翻譯一段，然后教師批改學(xué)生譯文，繼而又由教師講評，最后教師再給出標(biāo)準(zhǔn)譯文。這樣的教學(xué)過程，自然有其合理性，它使學(xué)生能獨(dú)立地完成翻譯，得到翻譯訓(xùn)練，使翻譯水平有所提高。然而，其不合理之處也是顯而易見的，學(xué)生沒有理論基礎(chǔ)，缺乏技巧學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師不能進(jìn)行必要的討論和交流，也不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于翻譯能力的培養(yǎng)和提高。

二、翻譯課的“逆向全過程”教學(xué)法

穆雷在《中國翻譯教學(xué)研究》一書中提出將翻譯教學(xué)按其目的分成三類:第一類為輔助外語教學(xué)而進(jìn)行的翻譯教學(xué)，其目的在于提高雙語能力，其重點(diǎn)為比較語法和兩種語言的基本特點(diǎn)及其在表達(dá)方式、習(xí)慣用語等方面的異同；第二類是為培養(yǎng)翻譯人才而進(jìn)行的翻譯教學(xué)，即真正意義上的翻譯教學(xué)，其目的在于培養(yǎng)翻譯工作者，其重點(diǎn)為培養(yǎng)正確的翻譯觀和提高翻譯能力;第三類是非語言方面的。作為外語專業(yè)的翻譯課，上述三類翻譯教學(xué)的指導(dǎo)思想均適合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

目標(biāo)明確了，就要有一個好的教學(xué)方法。也就是說，如何使翻譯課收到最好的社會效益，使學(xué)生得到最好的指導(dǎo)，也就是人們常說的“教學(xué)效果”。教學(xué)遵循思維，這是最重要的?！澳嫦蜻^程教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)翻譯是一個非直線性的、探索的生成過程，重視以學(xué)生為中心，學(xué)生參與教學(xué)的全過程，教師的任務(wù)是啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和理解，起到指導(dǎo)監(jiān)控作用，并輔導(dǎo)學(xué)生自行修改譯文，相互比較。使學(xué)生自我完成從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。

1.課前作業(yè)，初次感受

翻譯水平的提高主要依賴于實(shí)踐。因此，翻譯課每周布置課外作業(yè)，以篇章翻譯為主，內(nèi)容由短到長、由易到難?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”耳聽為虛，手到為實(shí)。實(shí)際的翻譯能力只能在不斷的、經(jīng)常的、具體的翻譯實(shí)踐中獲得?？傊嗑毦v“潤物細(xì)無聲”，方可達(dá)到翻譯教學(xué)較好收效。

2.對比講解，分析糾錯

教師的講解內(nèi)容是學(xué)生課前作業(yè)的問題點(diǎn)，以多種答案對比為主，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的語法、文化、外漢語言差異等專業(yè)知識判斷作業(yè)譯文優(yōu)劣。在對翻譯作業(yè)的講評中，教師對普遍存在的問題有針對性地講解，同時充分發(fā)揚(yáng)民主，對重點(diǎn)句子充分展開討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言。對學(xué)生的譯文及課堂討論中的評語以鼓勵為主，同時有理有據(jù)地提出不足之處以利今后改進(jìn)。這樣，學(xué)生就能在翻譯理論和技巧的指導(dǎo)下，借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，迅速掌握翻譯要領(lǐng)，舉一反三，較快地提高翻譯水平。同時，這些翻譯理論的總結(jié)又是在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，容易生動活潑，易于接受，能給學(xué)生留下較深刻的印象。

3.課后驗(yàn)證，再次練習(xí)

再次驗(yàn)證練習(xí)就是對教師的講解內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證(驗(yàn)證的求知欲) ，教師通過作業(yè)講評，講授了必要的理論和技巧，但學(xué)生對所學(xué)的理論和技巧掌握的程度到底怎樣，能否運(yùn)用，還需要通過必要的練習(xí)來進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，再次驗(yàn)證，安排學(xué)生再次進(jìn)行一次練習(xí)是翻譯課教學(xué)的一個必不可少的步驟。這樣，既能鍛煉學(xué)生的翻譯能力，又可以幫助貧困學(xué)生減輕家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲的喜悅，同時也為學(xué)生今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

4.學(xué)生總結(jié)，教師概括

自己總結(jié)出該節(jié)課內(nèi)容的翻譯理論與翻譯技巧，使學(xué)生有一種成就感。注意發(fā)揮學(xué)生的積極性。切忌由教師一人作灌輸式的講演，應(yīng)采取邊討論邊總結(jié)的方法進(jìn)行。以調(diào)動學(xué)生的積極性。對學(xué)生中好的譯文或典型的錯誤，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行評論，各抒己見，對翻譯理論和翻譯技巧的介紹，也先讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)。事實(shí)證明，這樣學(xué)生才能學(xué)得活，掌握得牢。

對于翻譯中具有探究性的理論和技巧問題，教師在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣在課外作進(jìn)一步的研究，為今后的研究方向選擇和畢業(yè)論文的選題打好基礎(chǔ)。

翻譯課“逆向全過程”教學(xué)模式的建立，將有效避免傳統(tǒng)“結(jié)果比較法”中理論與實(shí)際脫節(jié)問題，突出實(shí)踐性。也可有效解決“過程教學(xué)法”中弱化理論技巧的現(xiàn)象，以直觀性和實(shí)用性極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而取得良好的教學(xué)效果。能夠調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識，有效地緩解目前翻譯課課時嚴(yán)重不足的問題。突出了翻譯課的實(shí)用性，在課堂上完成翻譯社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是一個突出實(shí)用又不偏廢理論性的教學(xué)模式。該模式從教學(xué)開始就將學(xué)生擺在了中心位置，跨學(xué)科展開，把學(xué)習(xí)心理學(xué)巧妙地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，強(qiáng)調(diào)成就滿足感教學(xué)，拉近了理論與實(shí)踐教學(xué)的距離。當(dāng)然一切教學(xué)手段和目的都是為了培養(yǎng)社會所需的復(fù)合型翻譯人才。放眼其他國家的翻譯教學(xué)，雖然沒有統(tǒng)一的固定不變的模式，但找到一種效果最佳的模式才不失為明智之舉。