貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)撒拉溪中學 成 靜

課堂教學活動是認知和情感發(fā)展這兩個方面的相互作用、相互約束的作用下完成的，知識常常是通過情感功能才能更好的被學生接受和內(nèi)化。學生有了對學習的強烈的情感，就會增強他們對學習的積極性和主動性。因此教師在創(chuàng)設(shè)化學教學情境的時候就要以學生喜聞樂見的形式進行，比如，講與化學有關(guān)的小故事，學生在生活中常見的現(xiàn)象，直觀的實驗演示等。

化學課堂教學情境是化學教學原理與實際生活的扭帶，是聯(lián)系現(xiàn)實生活與化學教學的橋梁。把學生放在真實的，有意義的，接近學生的日常生活和社會生活的情境中——初中化學與實際生活聯(lián)系十分緊密，而農(nóng)村學生對生活又是十分的熟悉。因此，只要教師深入學生的生活，挖掘?qū)W生身邊的生活素材，準確把握教學內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)，就能創(chuàng)建出恰當?shù)慕虒W情境，并且這種教學情境必須是真實或接近真實的，這種真實的、可以模擬的情境在生活中是可以找到的。比如，農(nóng)村孩子都知道，在生火的時候，我們要把爐子里的垃圾掏出來，為什么？過多的垃圾在里面時為什么爐子不容易被引燃？把木柴放進爐子里引火時為什么要架空？——學生面對這些熟悉的生活現(xiàn)象，膨脹的求知欲會促使他們想要很快的尋求答案。他們就會認真的帶著情感去學習。此時我們就以白磷在水中燃燒為模擬實驗來進行教學，學生在眼見為實的直觀、形象、生動的客觀事物面前，根據(jù)情境問題的設(shè)置，完成對該內(nèi)容的教學。

蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心深處，總是有一種根深蒂固的需要，那就是想成為開發(fā)人員、研究人員、探險家。由學習者自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，學習者的理解是最深刻的，是最容易掌握其中的規(guī)律，本質(zhì)和關(guān)系的。這就要求創(chuàng)建教學情境時要具有開放性和探索性，對學生具有挑戰(zhàn)性，能夠引導學生去觀察、操作、猜測，以此來鼓勵學生從不同的角度提出問題，思考和解決問題。比如，在進行燃燒條件（溫度）的探究時，可以用故事的方式作為引導：1854年5月30日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號起航了，出水兵外，艦上還有60名騎兵和60匹戰(zhàn)馬，在一個不大的船艙內(nèi)嚴嚴實實塞滿了戰(zhàn)馬吃的草料。“不好，船艙著火了！”隨著一聲驚叫，熊熊烈焰就像著了魔似的從船艙里撲出來，水兵還沒來得及提起水桶整個戰(zhàn)艦已成為一片火海，片刻間戰(zhàn)艦“歐羅巴”就沉入了海底，艦上的人員和戰(zhàn)馬無一生還。你知道這件案子的縱火犯是誰嗎？秋天，你們家里面收割了糧食，會壘起一個個的草垛，到了冬天，當你們?nèi)ト〔莸臅r候把手伸進去，有什么感覺？如果是在密閉的環(huán)境中，會有什么后果？如此，他們知道了前一個故事的縱火犯是誰，同時還知道了燃燒的條件之一是要達到可燃物的著火點，并且不容易忘記。

化學的教學離不開實驗，因此想要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，有助于吸引學生的注意力，使課堂氣氛活躍，建立和諧的師生關(guān)系，增強學生學習的興趣。比如，實驗室制取氧氣（用高錳酸鉀制取氧氣）和性質(zhì)時，用實驗進行教學獲得的效果遠遠超過單一的理論教學。在教學過程中通過演示實驗提醒學生要規(guī)范操作和注意觀察實驗現(xiàn)象，用排水集氣法收集氧氣時，當集氣瓶口有大氣泡冒出時就收集滿了；并作不規(guī)范操作的對比，實驗過程中試管口不放一團棉花，藥品進入導氣管中,堵塞導氣管。如此直觀、形象的對比教學有利于加深學生的記憶，同時提高學生的觀察能力；做分組實驗，有利于提高學生的動手能力。

合理恰當?shù)那榫辰虒W有利于調(diào)動學生的積極性和主動學習的興趣，同時能高效率的完成教學任務——利用某一情境的創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學生的認知沖突及情感沖突，引導學生關(guān)注新知識，關(guān)注所學內(nèi)容?；瘜W情境教學已經(jīng)成為一種新的教學模式，尤其是對出生在農(nóng)村，成長在農(nóng)村，對生活常識熟悉的農(nóng)村學生而言，那就是就地取材,也是他們所能接受的一種教學方式。