吉林省長春市第三十中學(xué) 張正旭

多元智能理論是美國著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德. 加德納(Howard Gardner)在1983年提出提出的。包括語言智能 ；數(shù)理邏輯智能 ；

空間智能 ；身體-運(yùn)動智能；音樂智能；人際智能；內(nèi)省智能；自然探索智能(加德納在1995年補(bǔ)充)；存在智能（加德納后來又補(bǔ)充），另外，有其它學(xué)者從內(nèi)省智能分拆出“靈性智能”。

這一理論認(rèn)為：每個人都或多或少具有七種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，而適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練可以使每一種智能發(fā)揮到更高水平。教師在教學(xué)中如能充分了解每個學(xué)生的智能潛質(zhì)，依據(jù)多元智能理論有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，就能真正地立足于學(xué)生實(shí)際，做到因材施教。

為了使每個學(xué)生都能通過適合其智能特點(diǎn)的途徑展現(xiàn)自己的知識和能力，我曾經(jīng)做了以下嘗試，同時這些嘗試將在多元智能理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行更好的改進(jìn)：

一、設(shè)立課前“時政新聞”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生多元智能

每周，我會布置學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或報(bào)刊，查找國內(nèi)、省內(nèi)最新時事要聞，在每天課前五分鐘里，安排一名同學(xué)向大家介紹自己找到的新聞并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析闡述，同時要求他必須以各種方式與其他同學(xué)進(jìn)行交流互動。這種學(xué)習(xí)方式，一方面培養(yǎng)學(xué)生的時事洞察力，更重要的是孩子們的語言智能、人際交往智能等會充分得到訓(xùn)練。

二、運(yùn)用電教手段，實(shí)現(xiàn)師生互動，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展

錄音、影視作品、電腦輔助教學(xué)，融“形、光、聲、色”為一體，形象生動，直觀性強(qiáng)，感染力大，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的視覺空間智能、聽覺音樂智能，使學(xué)生在輕松的享受中去感受生活，獲得美的享受，同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識間的動態(tài)組合，從而開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生見識，使課堂教學(xué)得到有效的延伸，使教學(xué)的信息量成倍地增長。

比如，在講北師大版九年級第二課《了解經(jīng)濟(jì)生活》的第二站《學(xué)會理財(cái)》時，我把整個一節(jié)課設(shè)計(jì)成多媒體課件，首先是給學(xué)生播放歌曲《走進(jìn)新時代》讓學(xué)生在歌聲中感受國家發(fā)展的巨大變化，然后話鋒一轉(zhuǎn)，面對這樣一個畫面，讓學(xué)生去思考，面對手中日益增多的貨幣如何去正確理財(cái)與合理消費(fèi)，并設(shè)立自主討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在充分交流中探討如何學(xué)會合理消費(fèi)，科學(xué)理財(cái)。整個上課過程減少了枯燥的說教，用形象、生動的演示教會學(xué)生如何去學(xué)會合理消費(fèi)，科學(xué)理財(cái)；在講第一課《認(rèn)識社會巨變》的第二站《國家實(shí)力的增強(qiáng)》時，我先給大家播放的是中央電視臺的《數(shù)說十年》《數(shù)說十二五》《65載看中國》這樣的視頻片段，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，為我國取得的巨大成就感到驕傲；在講我國的資源、環(huán)境國情時，我首先播放的是配合邁克爾.杰克遜的歌曲《拯救地球》而制作的FLASH影片，讓學(xué)生在觸目驚心的視頻中去感受人類的活動給地球甚至人類自己帶來的災(zāi)難與毀滅。

三、變枯燥為有趣，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性和可操作性讓學(xué)生的智能得到最大限度的發(fā)揮

心理學(xué)研究表明：良好的心境，輕松、愉快、樂觀的情緒，積極、健康的情感，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極的影響。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，就是讓學(xué)生感到是一種樂趣，因而孜孜不倦，積極進(jìn)取。在講八下第三課《培養(yǎng)高雅情趣》的第一站《情趣使生活更美好》時，我為了測試一下大家的情趣愛好的深廣度，設(shè)計(jì)了一個小節(jié)目，模仿中央電視臺《幸運(yùn)52》節(jié)目中的一個人面對屏幕做動作或進(jìn)行語言提示，另一個人背對屏幕猜項(xiàng)目。學(xué)生情緒高漲，積極參與，尤其在猜一些運(yùn)動名詞或音樂名詞時，同學(xué)們甚至用準(zhǔn)確的肢體語言將自己的才能展示出來，這些都使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識，學(xué)到了知識，明白了道理。

實(shí)踐證明，多元智能理論，順應(yīng)著當(dāng)下教育教學(xué)改革的趨勢和潮流，對課堂教學(xué)的改革提出了新的思路。它啟示我們，教學(xué)不但需要走出以往的以傳授知識為最終目的的陰影，將教學(xué)的目的定位在學(xué)生智能的培養(yǎng)和開發(fā)上；而且應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一智能觀，以開發(fā)學(xué)生的多種智力潛能為根本目的。因此我們作為課堂教學(xué)的組織者也必須充分挖掘自身的各種智能，去探索新的課堂教學(xué)模式和策略，只有這樣，才能使教育更有效地促進(jìn)學(xué)生多方面的成長和進(jìn)步，從而達(dá)到我們“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的新課程教學(xué)目標(biāo)。