史宇丹

摘 要：小學數(shù)學教學中，一定要從學生的實際認知出發(fā)，參照教學內(nèi)容設(shè)定靈動的教學流程和方案，以貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，最終實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)、遷移知識、生成能力的教學目的。

關(guān)鍵詞：有度教學；認知規(guī)律；知識生成

有度教學，顧名思義就是教學過程要符合學生的認知能力，它針對的是傳統(tǒng)教學中課堂拖沓、作業(yè)繁多的填鴨式教育。小學時期是學習數(shù)學的開始階段，此時孩子處于身心發(fā)育初期，抽象思維還不完善，對課堂上滔滔不絕的抽象理論說教接受不了，對繁重的作業(yè)和機械的題海戰(zhàn)術(shù)只能“濫竽充數(shù)”，根本無法形成知識能力。鑒于此，我們就要規(guī)范和優(yōu)化教學流程，以契合學生認知發(fā)展的方式打造有度有節(jié)的精品課堂。下面結(jié)合課堂教學經(jīng)驗，分享幾點優(yōu)化的有度課堂教學流程：

一、巧設(shè)趣味情境，吸引學生興趣

興趣是驅(qū)動學生深入學習和探索的發(fā)條，所以激活興趣是課堂教學不可廢棄的一條。當然激活興趣的方法有很多，我們不要偏信他人的說教，要根據(jù)學生的認知情趣，對教學內(nèi)容進行有針對性的整合。

1.課堂伊始激情導入

好的開始是成功的一半。這就要求我們抓住課前幾分鐘將孩子的興趣牽引過來。比如在教學“時、分的認識”時，筆者就先通過一個謎語吸引學生：“小小圓形運動場，三個選手比賽忙，跑的路程有長短，最后時間一個樣?！边@樣生動形象的語言描述，形象地揭示了鐘面的特點和時、分、秒之間的關(guān)系，能有效牽引學生學習新知識的興趣。

2.抽象問題形象引導

孩子以形象思維和線性思維為主，小學數(shù)學有些概念會讓孩子感到抽象難懂。我們就可以通過形象的問題進行闡述和引導，激活學生的興趣。

比如，教學過程中我發(fā)現(xiàn)學習除法時，許多孩子弄不清原理，一時轉(zhuǎn)不過彎。針對這種情況，筆者就做出了如下趣味導引：小花同學過生日的時候，給她要好的4位小朋友準備了4個蘋果，8顆巧克力，同學們能幫小花給大家平均分一分嗎？這樣就激發(fā)了學生的好奇心，他們會根據(jù)生活經(jīng)驗認識到每人分一個蘋果和2顆巧克力。我們再趁熱打鐵，提醒大家這就是除法的原理。這樣的情景設(shè)問不但讓孩子通過生活實際情境激活探索興趣，更為他們樹立了學好除法的榜樣和信心，我們再因勢利導進行點化，學生一定會恍然大悟，由原來的知識理解生成能力運用。

二、分析數(shù)據(jù)關(guān)系，探索知識生成

知識有自身生成和發(fā)展的過程。小學數(shù)學研究的就是數(shù)據(jù)關(guān)系，課堂教學的過程就是啟發(fā)學生掌握認知數(shù)據(jù)關(guān)系的過程。所以，課堂上我們不能只注重理論解說，更要鼓勵學生參與到探索知識生成過程中，這樣通過切實的體驗才能全面挖掘知識，遷移技能，培養(yǎng)思維能力，提升課堂效率。

例如：超市購進1500個作業(yè)本，其中方格本是橫格本的■。請問購進橫格本多少本？

這是一個典型的比例應(yīng)用題模型，這類題在學習和生活中經(jīng)常遇到，我們只要引導學生掌握好這類題的數(shù)據(jù)關(guān)系，就能讓他們掌握根本的解題方法，產(chǎn)生舉一反三的學習功效。我們可以通過兩個思路引導學生認知、理解：

方案1：方程法。先確立總的數(shù)量關(guān)系：方格本+橫格本=1500本，如果我們假設(shè)所求的橫格本為x本，那么數(shù)量關(guān)系就表達為：■x+x=1500（本）。這樣就解決了問題，使學生掌握了方程法的解題思路，完成對該類題型的數(shù)學建模。

方案2：整體法。我們將買進的作業(yè)本總數(shù)1500本看做10，參照題干，如果橫格本是7小份，那么方格本就是3小份，這樣一來，我們就可以算出橫格本有1500×■=1050本。這樣通過經(jīng)典例題讓學生體驗知識生成和發(fā)展過程，掌握基本的解題思路，不但開闊了學生視野，還鍛煉了學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，有效優(yōu)化了課堂流程，全面提升了學生的數(shù)學運用能力。

三、巧設(shè)反思問題，彌補學生不足

教學過程中我們常常發(fā)現(xiàn)許多孩子不是不會做，而是忽略了細節(jié)問題。為了杜絕這樣的現(xiàn)象發(fā)生，我們利用課堂最后幾分鐘設(shè)置問題來引導學生暴露問題，引起他們的足夠重視，從而及時有效矯正，養(yǎng)成良好的反思完善習慣。

例如，在學習“三角形”知識時，學生普遍覺得簡單易懂，學習態(tài)度有點浮躁，我就在課后幾分鐘設(shè)置了一個問題讓大家解決：已知某等腰三角形其中兩條邊長分別是5cm和11cm，請大家算該三角形的周長。果然，許多學生理直氣壯地得出錯誤結(jié)論：（1）腰長是11厘米，周長是：11×2+5=26（厘米）；（2）腰長是5厘米，周長是：5×2+11=21（厘米）。該題解得看似十分周全，實際上卻忽視了底邊是11厘米、腰長是5厘米的三角形不存在。這就是馬虎導致的細節(jié)錯誤，讓學生在課堂上暴露不足并進行反思完善，能有效彌補知識漏洞，有效提升學生的數(shù)學能力。

上文是筆者結(jié)合經(jīng)驗對實踐小學有度教學的分析與討論?？傊瑪?shù)學教學不是理論的宣講和作業(yè)的堆砌，而是要根據(jù)小學生的認知規(guī)律整合教學內(nèi)容，通過恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生的興趣，引導學生認知和彌補漏洞，只有這樣才能讓學生全面掌握知識并遷移生成技能，有效提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

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