林匯波

〔關(guān)鍵詞〕課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)過程；認(rèn)知規(guī)律

課堂教學(xué)中，提出一個問題之后，是由教師來講，還是由學(xué)生來講？這是一些教師經(jīng)常要糾結(jié)的。

如果由教師講，即采用講授法。教師可明確地告知，很輕松地解決問題；但如果沒有把握好學(xué)情，學(xué)生可能聽不懂，也可能覺得太淺易，教師所講非學(xué)生所需；或是教師講得太多，課堂沉悶，教學(xué)效果就很有限。

如果由學(xué)生來講，即由學(xué)生以口頭形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，一般稱為展示。展示時能展現(xiàn)學(xué)生的個性及學(xué)習(xí)自主性，是新課程課堂的重要表現(xiàn)形式，很多教師樂于采用。但常出現(xiàn)學(xué)生所講的與教師預(yù)期差距很大，有時學(xué)生講錯了，有時學(xué)生講對了，對這兩種情況教師都不放心：學(xué)生講錯了自然要糾正，但能講對就表示他們會了嗎？因此還要花時間再講一遍。

當(dāng)然，無論是教師講還是學(xué)生講，也不乏成功的例子。

教師講得好時，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，講的內(nèi)容針對性強(qiáng)，并在短時間內(nèi)講清知識點(diǎn)，集中且有效。

學(xué)生講得好時，符合教師對答案的預(yù)期，且學(xué)生表現(xiàn)積極，充分體驗(yàn)、探索，自我肯定、自我實(shí)現(xiàn)。

無論是教師講或是學(xué)生講，都有出問題的例子，也都有成功的例子。但為什么不能保證成功？說明我們對成功背后的教學(xué)理據(jù)不清楚，對失敗的原因也未能正確認(rèn)識，才會讓我們在選擇時覺得兩難。

我們須對學(xué)習(xí)過程有清楚的認(rèn)識。布盧姆認(rèn)為學(xué)習(xí)的認(rèn)知有記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造六種，這一認(rèn)知分類理論比較切合我們現(xiàn)在對課堂的認(rèn)識。拿這個認(rèn)知分類來對照，我們就可看出教師的講與學(xué)生的講能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義，也可看出教學(xué)意義實(shí)現(xiàn)的程度。

教師的講，即使是講得很精彩，也有局限性。教師講時，學(xué)生參與到什么程度？會運(yùn)用了嗎？很顯然，教師講得成功，只能較好地完成記憶、理解、分析三方面的教學(xué)目標(biāo)，而運(yùn)用、創(chuàng)造、評價(jià)的能力提升是需要學(xué)生自主參與體驗(yàn)的，以教師講的方式是很難實(shí)現(xiàn)的。

如果課堂教學(xué)只是停留在記憶、理解、分析三種認(rèn)知水平上，或是以其中一種無限制地展開，占用了所有的課堂空間，學(xué)生就沒有了運(yùn)用、創(chuàng)造、評價(jià)的機(jī)會。雖然教師盡力地講，很辛苦，但結(jié)果還是沒有完成任務(wù)。這就是我們?yōu)槭裁捶磳Α皾M堂灌”或“注入式”教學(xué)的原因。

學(xué)生要講好，不是偶然的。講得好的學(xué)生，講前做了充分的思考與準(zhǔn)備。學(xué)生講得很出彩，仔細(xì)分解，知識內(nèi)容的記憶、理解、分析到位，如果是脫稿，能根據(jù)問題整合所占有的資料，講出來的內(nèi)容也具備運(yùn)用、評價(jià)、創(chuàng)造的要素，很好地實(shí)現(xiàn)了布盧姆學(xué)習(xí)認(rèn)知分類相關(guān)種類要求的意義。

如果學(xué)生只是念答案，教學(xué)意義就很有限。學(xué)生只給出答案，甚至是對著教輔念答案，只停留于學(xué)習(xí)的表面，沒有深入地分析和理解。

如果能進(jìn)行科學(xué)的課堂設(shè)置，哪一種講都有可能是合理和可行的。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在學(xué)生努力想弄明白而不得的時候，在學(xué)生心里明白卻不能表達(dá)出來的時候，是需要教師講的。教師的講不是闡述知識內(nèi)容，而是側(cè)重于組織指導(dǎo)，主要是組織學(xué)生運(yùn)用、創(chuàng)造、評價(jià)知識的活動，并開展積極的實(shí)踐性活動。

這樣，我們就能理解為什么有的專家或?qū)W校會提出教師要少講，嚴(yán)格控制講授時間，甚至具體化至教師的講不能超過20分鐘，有的嚴(yán)苛至10分鐘，要把課堂時間的一半以上讓給學(xué)生，因?yàn)榻處熤v的內(nèi)容不可能有效覆蓋或代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生的講，如果只是念答案，就是不合理的，應(yīng)摒棄這種念答案的傾向，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生講講探索過程，講講用什么方法來獲得知識。

要讓學(xué)生成功地講，就要留給學(xué)生必要的準(zhǔn)備時間和空間，并事先提出講的要求。

當(dāng)然，教學(xué)活動中教師的積極介入必不可少，這也是教師的職責(zé)所在。如果學(xué)生將知識性內(nèi)容講錯了，教師須進(jìn)行集中有效的講解，及時點(diǎn)撥。

（作者單位：福建省惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校，泉州，362100）

編輯/于 洪 終校/杜文姬