四川省巴中市恩陽區(qū)雪山中學(xué) 雒 曉

信息化是當(dāng)今世界社會發(fā)展的主流趨勢，信息技術(shù)已成為開拓人類能力的創(chuàng)造性工具，它正以令人驚嘆的速度改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。

特別是近幾年來，信息化的教育手段走進課堂，信息技術(shù)與課程的整合，信息化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等一系列的新思想、新觀念不斷地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，使我們的教育重心逐漸轉(zhuǎn)向信息技術(shù)支持提高辦學(xué)效能的全方位大規(guī)模的應(yīng)用實踐。因此，利用信息技術(shù)構(gòu)建有效課堂，探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法成為現(xiàn)代教育的基本理念和重要任務(wù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和教與學(xué)的資源的設(shè)計，開發(fā)利用，評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。它包括利用幻燈、投影、錄音、電視、光盤、計算機等現(xiàn)代教學(xué)媒體和抽象形式表現(xiàn)出來的作用于教與學(xué)實踐活動中的科學(xué)理論知識和系統(tǒng)方法。

由此可見，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅要利用物質(zhì)硬件資源，還著重強調(diào)教師自身的學(xué)習(xí)功能。這對合理配置教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程，進一步提高教學(xué)質(zhì)量與效率有著舉足輕重的作用。那么，作為教師應(yīng)該從何做起呢？

首先，作為教師要深刻認識到現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性。

其次，要認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和最新科技知識，熟悉并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。只有學(xué)習(xí)好現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件和軟件知識，逐步掌握提高計算機的操作水平、軟件的應(yīng)用水平、課件的制作水平，才能提高現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用能力。

再次，要學(xué)會善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開展課程整合?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，本身就主要體現(xiàn)為課程與信息技術(shù)的整合思想。它是以實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的“融合”，達到優(yōu)化教育、教學(xué)過程為目的。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的活動。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。美國認知心理學(xué)家奈瑟爾認為：學(xué)習(xí)過程是一個主動地接受信息和創(chuàng)造性的思維過程。

那么，如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)來優(yōu)化課堂教學(xué)目標和要求，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與意識

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，而形、色、聲、像兼?zhèn)涞默F(xiàn)代教學(xué)手段，常常如吸石般吸引著學(xué)生的注意力，這有利于啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

多媒體教學(xué)是我們教學(xué)中最常用的一種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，集聲、像、字、畫動態(tài)顯示于一體；它具有豐富的表現(xiàn)力，可以模擬各類情境，綜合運用圖象、視頻、動畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，可以跨越時間和空間概念，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁恕?/p>

利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的事物與情境。把一些晦澀難懂，抽象枯燥的文字、語言、單詞、定義、公式、定律等轉(zhuǎn)變成生活中活生生、鮮明的畫面，使之圖文并茂、形象生動，從而達到抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，易于學(xué)生認知理解和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、問題質(zhì)疑，合作探究

蘇霍姆林斯基說過：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。因此，課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，在教與學(xué)的過程中要為學(xué)生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的問題以及質(zhì)疑環(huán)境。

解決問題是學(xué)習(xí)的目標，我們的教師要善于提出各式各樣的問題，并給學(xué)生足夠的時間和空間,滿足學(xué)生探索的需要，讓學(xué)生圍繞提出的問題進行學(xué)習(xí)。

合作探究就是把不同層次的學(xué)生搭配成學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞相同的學(xué)習(xí)材料和問題，互相討論，互相探究。在輕松愉快、生動活潑、合作競爭的良好協(xié)作環(huán)境中共同完成對問題的質(zhì)疑。

所以，我們在教學(xué)設(shè)計中要著重問題質(zhì)疑的創(chuàng)設(shè)，通過問題質(zhì)疑，進一步激發(fā)學(xué)生參與交互式合作學(xué)習(xí)的積極性，在交互合作過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

三、擴充知識信息量，促進教學(xué)內(nèi)容的快速更新

課堂是學(xué)生獲取知識最直接的場所，課堂教學(xué)是實現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的最主要途徑，運用現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)，加快了學(xué)生理解進程，相當(dāng)于增強了學(xué)生的認知能力，從而縮短了學(xué)生對同樣內(nèi)容的接受時間。

在有限的時間里，用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以高效率、高質(zhì)量地將大量信息傳遞給學(xué)生，特別是與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，真正意義上實現(xiàn)了知識共享，最新知識的快速傳播，有利于知識視野的拓展。

現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機融合，為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環(huán)境，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只要教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，善于提出各種問題，讓學(xué)生在實踐活動中主動地探究、積極思考，教學(xué)效率將會極大的提高。

運用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學(xué)系統(tǒng)是“以學(xué)生為中心”的，教學(xué)信息的流向成為雙向的，多維的，而且學(xué)生的主體地位更為突出。因此，豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，新穎活潑的教學(xué)方式很大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進了學(xué)生和教師的交流,給學(xué)生更大的思維空間，將單純的知識熟記，知識再現(xiàn)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為理解型的思維教學(xué)。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，目前正處于發(fā)展階段，這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，只有不斷學(xué)習(xí)，努力進取，將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)有機結(jié)合起來，有效的運用到課堂教學(xué)中去，才能營造更具生命活力的課堂教學(xué)。