北京市昌平區(qū)燕丹學(xué)校 方 蕊 于云娟

一、初中語文課堂有效提問的內(nèi)涵

語文課堂有效提問是指語文課堂上教師針對不同文本的特點(diǎn)、學(xué)生階段性特征和教學(xué)目標(biāo)有目的地、有計(jì)劃地提出有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過主動、積極的思考解決問題，提高語文素養(yǎng)并發(fā)展思維。

初中語文課堂有效提問是教師在尊重學(xué)生的個性差異基礎(chǔ)上，通過對學(xué)情的了解，靈活把握學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好提問環(huán)境中展現(xiàn)對話、平等師生關(guān)系，從而促進(jìn)思維發(fā)展的過程。

二、初中語文課堂有效提問的策略

（一）教師方面

1.樹立平等、對話的新理念

教師不僅是知識的傳授者，而且是被教者，在師生對話中受啟發(fā)和教育，與學(xué)生共同負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)過程，共同成長。初中階段的學(xué)生正處于青春期，具有鮮明的個性。因此，教師的有效提問，要避免專制的教學(xué)觀，樹立平等對話的教學(xué)觀，使教師和學(xué)生的關(guān)系由垂直轉(zhuǎn)變?yōu)樗健?/p>

2.轉(zhuǎn)變課堂提問的指向

課堂提問主要強(qiáng)化具體和重要的知識點(diǎn)，有效提問不僅是考察聚合式問題，而且更是發(fā)散式問題、加工式問題。思維發(fā)展是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的核心，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會思考。在信息碎片化時(shí)代，知識的獲取途徑更加寬泛，但卻缺乏深刻的理解。教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會思考和整合信息的能力。因此，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的提問才是有效提問。把設(shè)置問題的指向轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維的發(fā)展，預(yù)設(shè)問題的有效性要從思維發(fā)展的角度反思。通過課前反思確定正確的提問目的、篩選合適的提問材料、采用恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z言進(jìn)行有效提問，避免低效、無效提問。

3.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要一個容易引發(fā)問題的情境，教師要尊重每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生積極提問，誠懇對待學(xué)生的質(zhì)疑，虛心接受學(xué)生的建議。課堂環(huán)境除了創(chuàng)建人文環(huán)境還要適當(dāng)利用物理環(huán)境。適當(dāng)?shù)陌嗉壱?guī)模和使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施可以使學(xué)生心情愉悅、增強(qiáng)學(xué)生的好奇心從而保證學(xué)習(xí)的欲望和精力。

4.將預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合

備課過程中教師會對課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，它是根據(jù)教學(xué)要求和目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對教學(xué)活動的各個因素進(jìn)行分析和策劃的過程。學(xué)生積極地思考教師提出的各種問題，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使課堂上出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不一致的情況，這就構(gòu)成了教學(xué)過程中的動態(tài)生成。問題的預(yù)設(shè)為教學(xué)開展提供了條件，生成是學(xué)生在課堂中個性化的活動，具有一定針對性和長效性。預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合能夠?qū)⒍唐谀康呐c長期發(fā)展聯(lián)結(jié)，更好的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）學(xué)科特點(diǎn)

提出有效的問題、獲取答案、有效理答構(gòu)成了有效提問，在初中語文學(xué)科中應(yīng)將語文學(xué)科特點(diǎn)運(yùn)用到這三個過程中。

1.設(shè)計(jì)問題

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要對教材進(jìn)行綜合分析，理順本節(jié)知識點(diǎn)與其他知識點(diǎn)的聯(lián)系，緊扣教學(xué)目標(biāo)和具體教材內(nèi)容，切合學(xué)生的個性差異和實(shí)際知識水平。

第一，抓住關(guān)鍵詞語。課堂提問要抓住關(guān)鍵詞，把學(xué)生的思維引向問題的焦點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生對文章作深入細(xì)致的品味、分析。例如，在講授《紫藤蘿幕布》時(shí)，抓住“那時(shí)”設(shè)計(jì)相關(guān)問題。課文中的“那時(shí)”是指什么時(shí)候？進(jìn)而，讓學(xué)生理解它指的是十年浩劫，那時(shí)的紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，就是暗喻當(dāng)時(shí)整個國家命運(yùn)。由此可見，抓住“那時(shí)”就抓住了文章的文眼，打通了全文的脈絡(luò)。

第二，抓住關(guān)鍵因素。語文教學(xué)中的關(guān)鍵因素就是互相之間的比較。在閱讀教學(xué)中對作者、內(nèi)容、文體、寫作手法的比較。同樣是描寫送別場景，岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，抒發(fā)了離別之情，但大意卻不相同，進(jìn)而朗讀基調(diào)、詩歌風(fēng)格、重要特點(diǎn)都大有不同。因此，教師抓住關(guān)鍵因素，強(qiáng)化比較中有效建立起信息之間的聯(lián)系，不斷拓展學(xué)生的思維空間。

第三，抓住關(guān)鍵角度。設(shè)計(jì)問題變直為曲，不從正面設(shè)問，鼓勵學(xué)生在更高層面、更深角度、更寬的視角上去想問題、求解答。在講授《再塑生命的人》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物命運(yùn)的幸與不幸兩個方面設(shè)計(jì)兩個問題：一個是在莎莉文老師到來之前，海倫的生命的原貌是什么樣子？另一個問題是莎莉文老師到來后，發(fā)生了哪些事情，海倫的感受又是如何？這使學(xué)生更加關(guān)注課文的情節(jié)，通過對作品表象、本質(zhì)的分析，最終解決核心問題。

2.獲取答案

第一，在詳讀中釋疑?！皶x百遍，其義自見?！睂τ谝话銌栴}，可以讓學(xué)生反復(fù)詳讀課文，在課文中尋找依據(jù)。在《我的老師》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀，讓學(xué)生對“全文記敘了蔡老師的哪幾件事？”中了解略寫和詳寫，體會寫作意圖。

第二，在啟發(fā)中釋疑。在課堂提問中，教師如果涉及課文中含義比較深刻的語句，并有效啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去釋疑，就能夠收到好的教學(xué)效果。例如，在初讀課文時(shí)學(xué)生可能會感到內(nèi)容繁雜，摸不到頭緒。這時(shí)教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容來安排順序，給課文畫一個結(jié)構(gòu)圖，從而幫助學(xué)生理清文章思路，加深對課文的理解，激發(fā)并鍛煉學(xué)生的思維。

第三，在借鑒中釋疑。在課堂提問中，遇到內(nèi)涵相對豐富的問題，僅靠語文教材學(xué)生是無法理解和解答。對于這些問題，教師可以鼓勵學(xué)生通過其他學(xué)科來相對解決，當(dāng)然，教師必須把握方向。例如，在講授《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師可以聯(lián)系美術(shù)中繪畫方法來讓學(xué)生理解描寫方法，舉出東方的《清明上河圖》與西方的《最后的晚餐》繪畫不同來說明描寫景物的方法及運(yùn)用修辭方法對景物描寫的作用。讓學(xué)生通過學(xué)科之間的聯(lián)系提高建構(gòu)知識的能力。

3.有效理答

語文課堂上教師評價(jià)的語言單調(diào)、枯燥，學(xué)生得不到需要的溝通，降低了學(xué)生參與熱情。教師過度表揚(yáng)現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生嚴(yán)重缺失成就感，使得學(xué)生回答問題后仍然有對知識的饑渴感，這樣會影響學(xué)生參與課堂積極性和對知識的求知欲。有效理答是教師對學(xué)生回答的有效反饋，它緊隨學(xué)生的反應(yīng)，并不是簡單的表揚(yáng)，而是在肯定中引導(dǎo)學(xué)生解決生成問題，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。