北京市海淀區(qū)五一小學 劉穎楠

一、全納教育

1994年6月7日至10日，聯(lián)合國教科文組織在西班牙王國薩拉曼卡市召開了“世界特殊教育大會”，頒布了《薩拉曼卡宣言》，明確提出了“全納教育(Inclusive Education)”的思想。所謂“全納教育”，是指教育應(yīng)當滿足所有兒童的需要，每一所普通學校必須接收服務(wù)區(qū)域內(nèi)的所有兒童入學，并為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供條件。

二、基本情況描述

小T同學，性別男。他是一個智力正常的孩子。基本的生活能力沒有問題。2011年被醫(yī)院確診為多動癥。

在學校生活中，他有許多與正常孩子不同的地方。具體表現(xiàn)在他上課會坐在地上，或在他桌子附近范圍走動，偶爾還會在地上爬，注意力十分不集中，無法控制自己的行為。在學習方面，他作業(yè)和考試的正確率都和正常學生無太大差別，但是書寫極為潦草，寫作業(yè)的時間要比同齡普通學生長，速度慢。在性格上他比普通學生更易抑郁、性格偏執(zhí)，容易焦慮。每天都會與同學甚至老師因為小事發(fā)生爭執(zhí)，甚至搬起教室內(nèi)的小柜子去砸同學，生氣的時候還會咬同學。他情緒很愛激動，愛哭，常常在課堂中就哭起來了或者喊叫起來，不會考慮他人感受，還會經(jīng)常動手打同學。

因為上述原因，他在學校中沒有朋友，其他學生不想和他說話，認為他十分不正常，沒有人主動與他交流。

三、對小T同伴交往的指導過程

（一）組織主題班會一認識身邊的小T

小T同伴交往的主體就是班內(nèi)的同學，有必要開展一次活動，使同學了解小T的狀況。

于是，我開展一次主題班會——認識身邊的小T。我想這是最有效的方式。具體措施如下：首先，讓各位同學通過網(wǎng)絡(luò)搜索、書籍査閱等方式去收集有關(guān)多動癥方面的資料；其次，在主題班會活動上，請同學們就自己了解的內(nèi)容發(fā)言；再次，我分別對普通學生的困惑做出解答；最后，總結(jié)本次主題班會的主要內(nèi)容，引導同學們正確看待小T的同伴交往障礙，和睦相處，共同成長。

通過班會，同學們紛紛談了自己的認識，提出了一些和小T相處的困惑，同學們各抒己見，激烈討論，對小T有了更深入的了解，對他不再是一味的排斥和拒絕。這不僅對小T的日后交往有利，對于普通學生提高交友能力也是有促進作用的。

（二）家長幫助小T搭建交流平臺

針對以上情況，我與小T的母親想出了兩個措施。第一，小T父母要主動與教師、學生或其他普通學生的家長溝通，定期反饋小T的發(fā)展與變化，以便及時針對小T的新問題采取正確及時的輔導。第二，在生活中為小T搭建交流平臺，向鄰里主動講解小T的基本情況，讓小T多與社區(qū)內(nèi)同齡人接觸玩耍，玩耍時父母要在旁邊給予觀察指導。

（三）為小T制定交往策略

首先，激發(fā)小T的交往意愿，保持交往的持續(xù)性。家長可以通過游戲的方式讓小T參與簡單的集體游戲，制定簡單規(guī)則，使小T體會游戲中的簡單規(guī)則。在實際生活中，我會制造機會令小T需要同學協(xié)助，例如，拿走他的學習用品，讓他尋求同學的幫助，如果他沒有用正確的方式，那就可以借此教導他，從中讓他體會可以不用暴力解決問題，可以通過語言的溝通解決問題。此外，要注意引導目光接觸，主動遷就小T的視線水平。

其次，可以對小T的不當行為和情緒進行錄影，然后讓小T通過自己的行為短片，觀察自己的行為，同教師和班內(nèi)學生一起進行討論，以便糾正他的不正當社交行為。

（四）適當降低對小T學習成績的要求

針對小T的現(xiàn)狀，與學習成績相比較，同伴交往能力的培養(yǎng)更加緊迫重要。所以，可以適當減少學習時間，為小T打造一個熟悉、能自理的生活圈。在日常輔導中，我多創(chuàng)造機會使小T與同伴接觸，而不是犯錯誤后就“封鎖”。

（五）安排小T寫日記，記錄同伴交往的點點滴滴

安排小T同學每天寫日記或者寫反思，反省自己一天內(nèi)的同伴交往狀況，進行記錄，然后評價自己哪些地方有進步，哪些地方還需改正。最后針對自己一天內(nèi)的綜合表現(xiàn)打分。

四、指導后小T同伴交往的改善

經(jīng)過兩個月的時間，在多方共同努力下，小T在學校的同伴交往情況有很大進步。小T能夠和同學進行合作性活動，能夠有主動反省自己錯誤的意識?；顒又械慕涣骱蜏贤ㄓ幸欢ǜ纳?，而不是一出現(xiàn)問題就大哭大鬧，動手打人，主要表現(xiàn)在自己會有意識得控制自己的情緒。而且，在交往活動中，他學會了對朋友微笑，在以前，他總是撅著嘴，一有矛盾，就把矛頭指向方，現(xiàn)在懂得從自身找毛病。此外，他在交往活動過程中的參與行為有所增加，并且小T出現(xiàn)了主動交往行為，這是以前少有的現(xiàn)象。同學們也比較接納他了。

小T的進步是顯而易見的，但小T的同伴交往還存在許多困難。主要表現(xiàn)在交往中仍然會搞惡作劇，不友好的交往習慣還會發(fā)生。此外，交往中不懂得傾聽他人語言，傾聽的能力有待提高等。在學校中，我還會鍛煉他這方面的能力。

五、總結(jié)

只有教師率先本著真誠的態(tài)度對待隨班就讀生，其他學生才會用一顆溫暖的心包容、接納他們，才能為他們營造和諧的班級氛圍。溫馨的課堂環(huán)境有利于特殊學生的學習和成長，有利于特殊學生思想道德教育，使他們更能回歸社會、適應(yīng)社會，從而與同伴交往時更加自信，更加和諧自然。普通小學生往往不了解它們的生活，對于他們的特殊情況感到陌生，從而產(chǎn)生一種陌生恐懼的情感，不敢也不懂得如何與他們交往，教師應(yīng)告訴他們一些基本的特殊兒童心理的知識，通過一些途徑，例如，上文提到的開展主題班會一認識你身邊的他，從而掌握一些簡單的與隨班就讀生交往的技巧，減少他們間的隔閡，。

我認為，從整體上看，改善特殊兒童同伴交往的現(xiàn)狀是可能的，并將會取得良好的效果。特殊兒童與健全學生共同學習、共同生活、共同發(fā)展，有利于他們互動雙贏，有利于雙方溝通交流能力的發(fā)展。但是，特殊學生同伴交往狀況的改善并非一朝一長夕的事，適應(yīng)全納教育是普通學校教師和學生們共同努力的長久課題。這項工作是有艱巨的。若要將特殊學生同伴交往能力的工作長期進行下去，需要在不同時期調(diào)整干預(yù)計劃的內(nèi)容和強度，并把它作為一項長期的工作來做。