萬艷華

（昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南昆明650101）

淺談互動式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

萬艷華

（昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南昆明650101）

互動式教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)思維和教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以思維為核心的一種新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式已滯后于醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)需要，落后于現(xiàn)代教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需要?；邮浇虒W(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可有力推進醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革。

互動式教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)英語；教學(xué)質(zhì)量

1 醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

盡管醫(yī)學(xué)英語于1999年作為專業(yè)英語被正名，但是總體上講，高等醫(yī)學(xué)院校仍存在忽視醫(yī)學(xué)英語教學(xué)、重視基礎(chǔ)英語教學(xué)現(xiàn)象。對學(xué)生而言，在大學(xué)期間通過全國大學(xué)生英語四、六級考試更實用，更有利于就業(yè)。因此，學(xué)生將更多精力放在了基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)上，對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。對大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語教師而言，由于醫(yī)學(xué)不是自己大學(xué)所學(xué)專業(yè)，并且醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是一項費時、費力卻又不討好的工作，因此工作熱情不高，投入精力不大。對學(xué)校而言，英語四、六級考試通過率更能說明該校的英語教學(xué)水平，因此，各醫(yī)學(xué)院校不同程度地存在重視基礎(chǔ)英語教學(xué)、忽視醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)象。

許多醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)多為大班授課，這讓部分醫(yī)學(xué)英語教師不知如何與學(xué)生交流，課堂教學(xué)往往是教師“一言堂”、唱“獨角戲”，教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動接受。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式既不能保證教學(xué)質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，從而影響了具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的培養(yǎng)。

2 互動式教學(xué)模式內(nèi)涵

隨著素質(zhì)教育的深入，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，注重“苦讀+考試”“計算+邏輯”的教學(xué)思路，學(xué)生在課堂上處于被動地位。而互動式教學(xué)模式順應(yīng)時代發(fā)展，強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與，尊重學(xué)生的主體地位，力爭做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。

互動式教學(xué)模式是指教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個過程互相作用的整體性動態(tài)過程。具體表現(xiàn)為在教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認識相輔相成，即“教”與“學(xué)”之間相互聯(lián)系、相互促進、有序發(fā)展?；邮浇虒W(xué)模式通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，形成和諧的師生、生生互動，形成學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共鳴，提高教學(xué)效果?；邮浇虒W(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生自主意識和創(chuàng)新能力，以“讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”為目標。傳道、授業(yè)、解惑既是師生之間情感交流的溝通過程，又是一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的過程。

3 互動式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

互動式教學(xué)模式強調(diào)師生雙向互動。教學(xué)不是教師單向傳授知識的過程，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程；不僅是學(xué)生對知識進行簡單認知、識記的過程，而是師生相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過程。由于醫(yī)學(xué)英語與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系緊密，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況開展一些趣味性活動，使學(xué)生在參與的同時將語言和醫(yī)學(xué)知識牢記于心。如在講到護理英語時，教師可以將學(xué)生分組，設(shè)置場景，讓學(xué)生準備相關(guān)道具進行角色扮演。

3.1 師生互動

傳統(tǒng)教學(xué)理念認為教師在課堂上是絕對權(quán)威，學(xué)生應(yīng)當完全服從，這顯然不適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。目前許多醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語課程大多由英語教師擔任。英語教師英語水平高于學(xué)生但醫(yī)學(xué)知識掌握不如學(xué)生。將合作學(xué)習(xí)引入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，激勵學(xué)生主動參與、積極思考，教師發(fā)揮引導(dǎo)和促進作用，在宏觀上全面統(tǒng)籌規(guī)劃，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，從教學(xué)目的出發(fā)，設(shè)計有效的師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 生生互動

學(xué)生之間的互動是合作學(xué)習(xí)最基本的組織形式。由于學(xué)生之間認知水平、社會經(jīng)驗、情感因素相近，互動溝通時沒有壓力和緊張情緒，能夠進行有效互動，而不同學(xué)生之間的差異又能促進其相互學(xué)習(xí)、共同提高。生生互動形式多樣，如角色扮演、復(fù)述課文、問題討論以及頭腦風(fēng)暴等。尤其是情景教學(xué)，教師可以將學(xué)生分組，通過模擬查房以及英語問診等，使學(xué)生熟練掌握常用醫(yī)學(xué)英語，從而加強基本技能培訓(xùn)及醫(yī)患溝通訓(xùn)練。

3.3 師師互動

教師與教師之間互動的最終目的是提高教學(xué)水平，可以分為本學(xué)科教師之間的互動與跨學(xué)科教師之間的互動。本學(xué)科教師可通過集體備課、互相聽課以及共同授課等方式進行互動。醫(yī)學(xué)英語的跨學(xué)科性和綜合性，決定了師師互動不能僅局限于學(xué)科內(nèi)，醫(yī)學(xué)英語教師更需要與其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)教師進行交流。如舉辦交流會和座談會，成立跨學(xué)科英語研究小組。通過互相學(xué)習(xí)，取長補短，使雙方的醫(yī)學(xué)知識水平和英語能力都得到提高，最終提升整體醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平。

4 體會

在我校2012級涉外護理專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中開展互動式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生對該教學(xué)模式很感興趣，認為能培養(yǎng)自身自學(xué)能力、探索能力、綜合表達能力以及團隊協(xié)作能力，希望通過多種形式進行互動式教學(xué)。值得注意的是，沒有參加互動式教學(xué)的學(xué)生對該教學(xué)模式反映平淡，沒有親身體驗互動式教學(xué)過程，他們不太認可或理解互動式教學(xué)的目的及意義。

由于我?；邮浇虒W(xué)覆蓋面小，且形式較為單一，對學(xué)生影響較弱。因此，如何擴大互動式教學(xué)范圍，豐富教學(xué)形式，發(fā)揮互動式教學(xué)的優(yōu)勢，尚需進一步探討。

G424.1

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1671-1246（2015）05-0036-02