黑龍江省伊春市第一中學(xué) 馬 婧

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)習(xí)金字塔理論。它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。怎樣提高課堂效率，應(yīng)該怎樣進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，是我們教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題.創(chuàng)新教育的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。本文以超重與失重教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談一談在創(chuàng)新教學(xué)方面我的一些做法，大家共同探討。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)流程須知教學(xué)目標(biāo)

（一）教材地位及學(xué)情分析

學(xué)習(xí)了本課能鞏固和深化牛頓運(yùn)動(dòng)定律的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的應(yīng)用知識(shí)的能力，能更好地解釋生活、生產(chǎn)以及航天事業(yè)中的超重和失重現(xiàn)象，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系起到了承上啟下的作用。高一學(xué)生已經(jīng)掌握了受力分析與牛頓運(yùn)動(dòng)定律，會(huì)解決物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的問題，但對(duì)定律的運(yùn)用還不是很熟練，很難從理論上自主地得到超重、失重現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)學(xué)特征。高一學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，自主意識(shí)增強(qiáng)的階段，積極性高，對(duì)新事物接受快，可由此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會(huì)受到一些以前概念的影響，容易把生活中說的有些“超重”與物理學(xué)上的超重混為一談，把物理學(xué)上的失重誤認(rèn)為是物體“失去重力”，容易把超重、失重現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)學(xué)特征與物體的運(yùn)動(dòng)方向相聯(lián)系。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)

新課標(biāo)指出，三維目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過程也是形成正確的情感與價(jià)值觀的過程，這告訴我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該以知識(shí)技能為主線，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀，同時(shí)將前兩者充分的體現(xiàn)在過程與方法當(dāng)中。根絕學(xué)情，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理

（一）解鈴還須系鈴人

假象來自于生活，那么就根據(jù)來自日常生活中的小實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生從動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，冷靜的思考，自思自解，從假象中跳出來，豁然開朗。

（二）對(duì)教材的例2加以調(diào)整

教材例2是在通過求電梯中體重計(jì)的示數(shù)變化，用牛頓運(yùn)動(dòng)定律加以分析。來引出超重與失重的概念。筆者認(rèn)為直接告訴學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上缺乏過渡，較為抽象。為此把體重計(jì)引入課堂，讓學(xué)生親身體驗(yàn)體重計(jì)示數(shù)的變化，讓抽象的問題實(shí)際化，并設(shè)計(jì)了一個(gè)體重計(jì)上的小游戲：你能用什么方法來讓體重的示數(shù)最小，引出了完全失重，這樣學(xué)生既不覺得枯燥，又在愉悅的氛圍中體驗(yàn)到了知識(shí)的快樂。

三、創(chuàng)新教學(xué)流程及教學(xué)方法的采用

（一）教學(xué)方法及學(xué)法

盧梭曾說過：“教育的問題不在于告訴學(xué)生一個(gè)真理，而在于教學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)真理”，在教學(xué)中采用情境教學(xué)法、啟導(dǎo)教學(xué)法、探究法，教師實(shí)施啟發(fā)，注意宏觀調(diào)控和引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。鑒于高一學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，采用自主學(xué)習(xí)法、實(shí)踐演示法和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)法。

（二）教學(xué)手段

采用多媒體輔助教學(xué)，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。學(xué)生自備超重與失重的演示簡單器材，例如，鉤碼、紙帶、橡皮條、家用體重計(jì)等。

（三）教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

新課標(biāo)指出學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主體，物理學(xué)習(xí)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我改變了傳統(tǒng)的直接給概念，而是從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，給學(xué)生足夠的思考空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.探求新知，自主合作

第一，大膽提問。

通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生心中必有疑問，“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要！真正體現(xiàn)學(xué)生才是課堂的主人。積極的引導(dǎo)學(xué)生去由“看”而“問”。根據(jù)學(xué)生的主要疑問，總結(jié)出本節(jié)課需要解決的三個(gè)問題：什么是超重失重現(xiàn)？什么情況下會(huì)發(fā)生超重和失重現(xiàn)象？為什么會(huì)發(fā)生超重與失重現(xiàn)象？可以看出這三個(gè)問題正是本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生在探究過程中目標(biāo)明確，能更好的完成知識(shí)目標(biāo)。

第二，挖掘教材。

我們的課堂離不開課本，讓學(xué)生明確課本對(duì)超重和失重的定義，指導(dǎo)學(xué)生分清哪個(gè)實(shí)驗(yàn)是超重，哪個(gè)實(shí)驗(yàn)是失重。學(xué)生頭腦中有了一個(gè)準(zhǔn)確的超重與失重的概念。

第三，觀察，思考，填表。

結(jié)合超重與失重的概念，學(xué)生很快就能歸納出什么情況下發(fā)生了超重，什么情況下發(fā)生失重現(xiàn)象，老師在多媒體上展示表格表格，分析在體重計(jì)上運(yùn)動(dòng)的最終情況，加速上升、減速下降、加速下降、減速上升，四種情況下，速度方向，加速度方向，看看在什么樣的情況下可以發(fā)生超重與失重現(xiàn)象。這部分內(nèi)容是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，大部分同學(xué)都可以完成，可以讓中等層次的同學(xué)展示表格，給他們以展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以很好的解決疑問。這樣列表，可以化抽象思維為形象思維，更簡潔的發(fā)掘出其本質(zhì)，完成重點(diǎn)難念的突破。

3.循序漸進(jìn)，突破難點(diǎn)

教師通過多媒體在大屏幕上展示分類好的表格，引導(dǎo)學(xué)生利用手中的武器——牛頓運(yùn)動(dòng)定律和已學(xué)的知識(shí)，對(duì)幾種情況下體重計(jì)上的人進(jìn)行受力分析，以加速度為突破點(diǎn)，抓住超重與失重的實(shí)質(zhì)是加速度的方向而不是速度的方向。這樣層層遞進(jìn)，到此學(xué)生也澄清了一些概念，什么是視重，什么實(shí)重，而且明白了處理物理問題的方法。

四、創(chuàng)新設(shè)計(jì)意圖

整個(gè)教學(xué)過程中，始終注重學(xué)生的發(fā)展，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以思維訓(xùn)練為中心，將知識(shí)與將方法相結(jié)合，本著物理來源與生活，利用物理方法挖掘其本質(zhì)，又反過來用理論去服務(wù)于生活的主旨，讓學(xué)生學(xué)以致用。在教學(xué)中把握好教材，領(lǐng)悟其精髓之處，并且大膽地加以處理，設(shè)計(jì)好課堂上的置疑，層層遞進(jìn)，利用好演示實(shí)驗(yàn)，由表及里，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置，點(diǎn)播了學(xué)生分析問題的方法思路，引導(dǎo)學(xué)生生進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，從而突破了難點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)中有樂，樂中有思，思中有得，總之，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，將課堂還給學(xué)生， 讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。