四川瀘州市瀘縣中宏特殊教育學校 李 莉

聽力正常的學生從小以聽作為重要的學習手段，聽話、說話，直至朗讀文章，耳濡目染；而聾生受生理缺陷的限制，不能感受到正常人的聲音，首先是音質(zhì)上無法與正常兒童那甜美的聲音相比，使得聾生的說話朗讀能力受到很大的影響，可以說與正常學生有天壤之別；再是在朗讀中詞間和句間的節(jié)奏、停頓不準確，即使一個短句也讀得支離破碎，更不用說朗讀好一段文字，甚至是一篇文章了。因此，有人不主張對聾生進行朗讀訓練。

我認為，朗讀是訓練聾生口語表達能力的有效方法之一；眼睛是聾生用來補償聽力的缺陷，去認識世界的重要器官。為了培養(yǎng)聾生的朗讀能力，提高聾生的朗讀水平，幾年來，我跟班教學，嘗試利用多媒體資源和聾生視覺補償聽力來指導聾生，使他們學會朗讀。朗讀，使聾生養(yǎng)成了閱讀的習慣，又使聾生在朗讀中提高了思想境界，凈化了心靈。

下面我以《天安門前看升旗》這一課為例，談談自己是如何利用多媒體指導聾生學會朗讀的。

《天安門前看升旗》是聾校語文第八冊第一單元的一篇看圖學文，圖文一致。插圖表現(xiàn)的是天安門前清晨升旗的情景，課文中升旗的情景、旗手的形象讓人讀后精神振奮。為了讓聾生也能體會這其中的情感，我采用了多種辦法教聾生朗讀。

首先通過互聯(lián)網(wǎng)資源搜集關(guān)于升國旗的圖像、視頻資料，利用多媒體教學手段展示給聾生，讓聾生用眼睛“讀”懂解放軍的威武，“讀”出國旗手的自豪，“讀”出祖國的偉大，“讀”出民族的尊嚴，從而激發(fā)學生朗讀的興趣。

在朗讀中充分利用漢語拼音，改善聾生音質(zhì)，提高聾生朗讀質(zhì)量。課后生字如待、武、充等都帶有漢語拼音，每一個音節(jié)都有固定的發(fā)音部位，發(fā)音要領與發(fā)音方法掌握得準確與否，關(guān)系到聾生朗讀的聲音質(zhì)量。每個生字我都提醒學生特別是語言基礎不夠好的聾生注意口型、音量，反復練習。誰有進步及時表揚鼓勵，提高他們朗讀的興趣，為朗讀課文打下扎實的基礎。這些都是很基礎的知識，正常學生在一年級早的已在幼兒園就已經(jīng)掌握了，但對聾生卻是難點，需要反復強調(diào)，十次百次反復練習，不能稍有松懈。

然后指導聾生學會使用字典、詞典，掃清聾生朗讀障礙。在上一學期學習了查字典以后，學生對使用字典的興趣很高，為提高聾生使用字典的能力，在學生對課文進行第一遍試讀時，讓學生采用查字典的方法，自己解決課文中的生字。接著充分利用多媒體視頻資料，幫助聾生理解詞語意思。詞不離句，句不離詞。在學完生字后，指出課文中需要掌握的詞語，讓學生認讀，對有這些詞語的句子反復朗讀，做到詞不離句，句不離篇。如“升旗戰(zhàn)士昂首立正，向徐徐上升的五星紅旗行禮”。我請學生通過觀看視頻圖像理解“昂首立正”“徐徐上升”是什么意思，聾生很快在有關(guān)的影視圖像中理解了詞語的意思，并能很形象地將這兩個句子用動作情景演示出來：解放軍戰(zhàn)士抬頭挺胸立正站好，向慢慢升起的國旗敬禮。解放軍戰(zhàn)士的嚴肅威武、對國旗的尊重、對祖國的熱愛表演得形象生動。我趁熱打鐵問：當你看升旗時你會怎么想？“我”看升旗有什么感受？“我行著少先隊禮，注視著迎風飄揚的國旗，聽著雄壯的國歌，心中充滿了對祖國母親的熱愛。”自然而然地聾生把“我”的感受理解為自己的感受，語言情景表演得聲情并茂，聾生準確的理解了課文意思，更理解了插圖意思。

班級內(nèi)學生兩極分化現(xiàn)象嚴重，好學生一點就通，學困生需要反復訓練反復指導。

首先是指導聾生把句子讀通順，讀出感情。雖說聾生朗讀不能與正常學生相比，但我認為把句子讀通順至關(guān)重要。我從課文中提取了幾個長句子：“天安門城樓的大門打開了，一隊威武的解放軍戰(zhàn)士護衛(wèi)著五星紅旗，邁著正步來到旗桿下。”“旗手把國旗掛上旗桿，接著按動電鈕，升旗戰(zhàn)士昂首立正，向徐徐上升的五星紅旗行禮?！睘榱耸姑@生能理解句子的意思，我反復指導聾生特別是學困生觀看升國旗的影視資料，幫助他們理解句子，再指導學生讀出節(jié)奏與停頓，接著把句子讀通順、讀連貫、讀流利，長句子讀通順了，連句成篇的朗讀也就通順流利了。課文所表現(xiàn)的看到升旗情景的激動，解放軍戰(zhàn)士的颯爽英姿，“我”對祖國母親的熱愛，融入到聾生的情感之中，融入到聾生的朗讀中，學生把自己想象成旗手在升旗，讀得那么自豪，好像是自己站在天安門前正在國旗臺上升旗，把自己融入到課文的角色中。

其次，在聾生朗讀時指導培養(yǎng)他們的語感，讀出文章所要表現(xiàn)的感情。在朗讀第三自然段時，我出示了這樣一組句子讓學生朗讀：（1）升旗戰(zhàn)士行禮。（2）升旗戰(zhàn)士昂首立正，向徐徐上升的五星紅旗行禮。有幾名學生剛讀了一遍就找出了問題：（2）句比（1）句多了兩個詞語：“昂首立正”和“向徐徐上升的五星紅旗”，第二個句子要比第一個句子長。我適時告訴學生第二個句子寫得比較具體詳細，并把詞語用彩筆標出來，引導學生看升旗的影像資料，想一想學校升旗的情景，融入自己的想象。從對兩個句子的比較中使聾生體會詞語的表達效果，感受詞語在句子中的重要，此時再朗讀課文就能讀出感情、讀出語氣了。

再次，讓聾生扎扎實實地朗讀。再學習新課文，我就讓聾生自由朗讀全文，是聾生初步了解課文內(nèi)容，對課文先有初步印象，哪個字不認識哪個詞不懂就標畫出來，請字典這個不會說話的“老師”幫助解決，掃清障礙；簡單說一說：要學哪一課？課文題目是什么？數(shù)一數(shù)全文共有幾個自然段？接下來帶領學生邊讀邊做簡單的分析，讓學生參與到課文情景中來，爭取讀得熟練，讀得流暢，讀出情感來。然后點名朗讀，檢查鞏固朗讀效果；“小老師”領讀能激發(fā)學生朗讀的興趣；齊讀，使聾生的朗讀得到進一步鍛煉。最后讓學生大聲朗讀。

如此在語文教學中，我充分利用多媒體資源發(fā)揮聾生視覺優(yōu)勢補償聾生聽力缺陷來指導聾生學會朗讀，使他們掌握朗讀的方法，從而起到了事半功倍的效果。