章曉春

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》教學(xué)建議中明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境或問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣，鼓勵(lì)他們大膽嘗試解決問(wèn)題的方法?！憋@而易見(jiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不是與生俱來(lái)的，而是在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。不論是課前還是課中和課后，都需要教師基于學(xué)情的組織、激勵(lì)和指導(dǎo)，給他們提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)、條件。

筆者所在的學(xué)校引進(jìn)了“電子書包教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”。這是一個(gè)以學(xué)生為主體，以網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的軟件為架構(gòu)、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)資源為靈魂，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)測(cè)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的“學(xué)”與“教”的數(shù)字化系統(tǒng)平臺(tái)。在課堂上，它更是一種通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)的新型教學(xué)方式，用以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

基于上述原因和背景，筆者在執(zhí)教《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)“國(guó)際組織——走近世界貿(mào)易組織”一課中，積極利用“電子書包”這一平臺(tái)，探索相關(guān)學(xué)教方式和結(jié)構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)與教方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，其最顯著的特點(diǎn)是突出學(xué)生、突出“學(xué)徑”、突出交流、突出個(gè)性。

一、學(xué)前啟思，突出學(xué)生，以學(xué)定教

突出學(xué)生就是在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)前啟思——即在課堂學(xué)習(xí)發(fā)生前先引發(fā)學(xué)生的思考、質(zhì)疑，有利于教師把握學(xué)情，以學(xué)定教?！皣?guó)際組織”一課的內(nèi)容對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W，與學(xué)生的生活距離也比較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至是完全陌生的。即使是與學(xué)生生活關(guān)系最為密切的世界貿(mào)易組織，絕大多數(shù)學(xué)生也是一無(wú)所知的。針對(duì)這一情況，筆者結(jié)合教師用書建議，把該課的教學(xué)目標(biāo)定為知道世界貿(mào)易組織的名稱，認(rèn)識(shí)其標(biāo)志等;了解中國(guó)加入世界貿(mào)易組織的歷程;了解世界貿(mào)易組織帶給人們生活的影響變化。執(zhí)教這一課前，筆者首先讓學(xué)生通過(guò)“電子書包”的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)之課前提問(wèn)板塊，把自己最希望了解這個(gè)組織的方面發(fā)布在平臺(tái)上。

然后對(duì)學(xué)生想了解的方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

圖標(biāo)顯示，較多學(xué)生特別想了解世界貿(mào)易組織的標(biāo)志、作用、職能等方面，教師課上“了解世界貿(mào)易組織”教學(xué)活動(dòng)即從這些方面組織開(kāi)展，既尊重學(xué)情，又達(dá)成目標(biāo)。

能這樣及時(shí)了解學(xué)生信息，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所難以實(shí)現(xiàn)的。同樣的課前調(diào)查了解，因不同的環(huán)境而顯現(xiàn)明顯的差異。一般課前調(diào)查，教師往往要到第二天甚至是課前才能了解掌握學(xué)生的調(diào)查情況，及時(shí)性和全面性是欠缺的;而利用“電子書包”平臺(tái)，教師在當(dāng)天就可以及時(shí)全面地了解學(xué)生反饋的信息，并能更實(shí)際地基于學(xué)情及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。本課教學(xué)筆者最初在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，主要是從原則、宗旨等方面引導(dǎo)學(xué)生去了解世界貿(mào)易組織，當(dāng)看到學(xué)生最希望了解的是標(biāo)志、作用等方面時(shí)，及時(shí)作出調(diào)整，從學(xué)生最感興趣的方面著手教學(xué)，突出學(xué)生，讓品德課堂因以生為本而更具活力。

二、材料提供，突出“學(xué)徑”，順學(xué)而導(dǎo)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識(shí)重要千萬(wàn)倍，突出“學(xué)徑”是指教師根據(jù)學(xué)情，通過(guò)材料提供等方式突出學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，把順學(xué)而導(dǎo)做得更優(yōu)。五年級(jí)學(xué)生收集提取有效信息的能力還相對(duì)較弱，教師提供一定的材料，對(duì)學(xué)生“學(xué)徑”的引領(lǐng)作用也是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生了解世界貿(mào)易組織的渠道還是比較狹窄的，多數(shù)只能通過(guò)上網(wǎng)搜索。而筆者自己在收集了解相關(guān)材料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上所能搜索到的相關(guān)材料多數(shù)是長(zhǎng)長(zhǎng)大篇，表述專業(yè)難懂，對(duì)學(xué)生而言很難從中獲得關(guān)鍵的信息。鑒于此，筆者結(jié)合學(xué)生課前提問(wèn)以及目標(biāo)達(dá)成要求，在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)之了解世界貿(mào)易組織板塊為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了相關(guān)網(wǎng)址和材料，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取相關(guān)信息后，及時(shí)上傳，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)習(xí)成果的反饋也基本能抓住關(guān)鍵內(nèi)容，再通過(guò)互動(dòng)交流，對(duì)世界貿(mào)易組織有了一定的認(rèn)識(shí)和了解。

傳統(tǒng)教學(xué)，教師一般也會(huì)基于學(xué)情適當(dāng)補(bǔ)充一些材料，多為通過(guò)PPT單線依次呈現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)慢慢了解、細(xì)細(xì)體味，更沒(méi)有選擇?！半娮訒边@一學(xué)習(xí)平臺(tái)，解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)心態(tài)，為每個(gè)學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能讓每個(gè)學(xué)生參與其中，并且及時(shí)把學(xué)習(xí)成果上傳、分享，利于教師及時(shí)把握信息，順學(xué)而導(dǎo)。關(guān)于世界貿(mào)易組織名稱，教師從學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生所了解到的基本是靜態(tài)的英文縮寫或全稱，于是為學(xué)生提供了音頻，讓學(xué)生學(xué)著說(shuō)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、案例辨析，突出交流，體驗(yàn)“學(xué)味”

自主學(xué)習(xí)既包括學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探究和思考，也包括學(xué)生與同伴合作開(kāi)展的學(xué)習(xí)和探究?！半娮訒苯换バ跃W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了多維度的互動(dòng)交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或點(diǎn)對(duì)多、多對(duì)多的不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流。本課教學(xué)中，筆者利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生寫下對(duì)相關(guān)案例的體會(huì)和感受，同學(xué)之間可以互相瀏覽留言，針對(duì)留言還可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，每一名同學(xué)在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)充分醞釀、構(gòu)思，發(fā)表了自己的微觀點(diǎn)、微點(diǎn)評(píng)。

突出交流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，師生、生生共同質(zhì)疑討論。體驗(yàn)“學(xué)味”是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究?！半娮訒睂W(xué)校環(huán)境，把學(xué)生的合作探究實(shí)現(xiàn)得更充分，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式下寡淡的“學(xué)味”變得更加濃郁。

四、課后延伸，突出個(gè)性，豐富情感

新課標(biāo)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”品德教學(xué)非常重視情感目標(biāo)的達(dá)成。本課教學(xué)除了讓學(xué)生了解世界貿(mào)易組織，更意在激發(fā)學(xué)生關(guān)注國(guó)際組織的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析資料的能力。一節(jié)課的教學(xué)只是為學(xué)生了解國(guó)際組織打開(kāi)了一扇窗，而教材和現(xiàn)實(shí)生活中還有不少的國(guó)際組織有待學(xué)生去了解知曉。筆者關(guān)注到每一名學(xué)生的個(gè)性，在課后利用“電子書包”平臺(tái)，布置學(xué)生對(duì)感興趣的一個(gè)國(guó)際組織進(jìn)行調(diào)查了解，成果發(fā)布在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)之課后延伸板塊，再由教師在第二課時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)反饋交流。這樣開(kāi)放的課后延伸方式，讓學(xué)生的個(gè)性得到突顯，興趣得到升華。

此外，筆者通過(guò)本課教學(xué)，也初步探索出了基于“電子書包”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的品德與社會(huì)知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)教方式和結(jié)構(gòu)，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，真正促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

運(yùn)用“電子書包”的品德教學(xué)有利于更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由教師一人主導(dǎo)向?qū)W生人人參與、由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變，而且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中易于反饋與統(tǒng)計(jì)，方便教師第一時(shí)間作出有針對(duì)性的反饋指導(dǎo)，對(duì)于“學(xué)”與“教”方式的變革是具有突破性意義的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，筆者將對(duì)此不斷上下求索！

（浙江省嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 314000）