夏勇

“四點(diǎn)共圓”，是初中數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要定理，意思是說(shuō)，如果同一平面內(nèi)的四個(gè)點(diǎn)在同一個(gè)圓上，則稱這四個(gè)點(diǎn)共圓，簡(jiǎn)稱為“四點(diǎn)共圓”。我由此想到學(xué)校的業(yè)務(wù)性工作有四條線，第一條是教研室的教學(xué)研究;第二條是教科所的教育科研;第三條是教師進(jìn)修學(xué)校的各類培訓(xùn);第四條是教育技術(shù)中心的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用。有時(shí)候，學(xué)校可能會(huì)同時(shí)面對(duì)這幾個(gè)部門提出的相互聯(lián)系但又不完全一樣的任務(wù)，如果學(xué)校能將這四條線上的工作與校本研修工作整合在一起，讓這四個(gè)點(diǎn)都在同一平面內(nèi)，就會(huì)產(chǎn)生“頂角相等、對(duì)角互補(bǔ)”等性質(zhì)，這就意味著校本研修工作內(nèi)容會(huì)越來(lái)越豐富，業(yè)績(jī)成效會(huì)越來(lái)越顯著。而如果不能合理整合，則會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)。因此，校本研修首先要強(qiáng)調(diào)在學(xué)校層面將業(yè)務(wù)性工作進(jìn)行整合，并形成合力。

校本研修是由學(xué)校根據(jù)發(fā)展目標(biāo)，自行策劃、組織實(shí)施的面向全體教師的培訓(xùn)活動(dòng)，它雖然有別于以通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科主題研修為主的市、區(qū)級(jí)培訓(xùn)，但這并不意味著校本研修可以放任自流，它需要區(qū)域和學(xué)校雙方的共同協(xié)作和充分互動(dòng)，需要科學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范的過(guò)程管理。因此，作為教學(xué)業(yè)務(wù)部門而言，不能把校本研修看成是學(xué)校的事情，不能忽略區(qū)域活動(dòng)對(duì)于校本研修的影響與支持。有鑒于此，我們以“四個(gè)結(jié)合”作為優(yōu)化校本研修模式的重要抓手，努力使區(qū)域活動(dòng)成為支持、引領(lǐng)校本研修的重要平臺(tái)。

一是與區(qū)級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)啟校本研修新篇章

校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最直接、最有力的支撐，是提升教育內(nèi)涵的有效途徑，校本研修的實(shí)效決定了學(xué)校教育教學(xué)和教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。近年來(lái)，越城區(qū)以解決教師日常教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)“曲水流觴·教育學(xué)術(shù)大講堂”“校本課堂建?！钡然顒?dòng)的開(kāi)展，把學(xué)校辦學(xué)理念和教師文化融合進(jìn)校本研修，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.以“曲水流觴·教育學(xué)術(shù)大講堂”為平臺(tái)，提升研修活動(dòng)影響力

教育學(xué)術(shù)大講堂由越城區(qū)教研室主辦，學(xué)校（或?qū)W科）申請(qǐng)承辦，采用專家講學(xué)、學(xué)校講演、教師講解的方式進(jìn)行的學(xué)術(shù)性活動(dòng)。自2011年7月以來(lái)，我區(qū)已經(jīng)舉辦了24期“曲水流觴·教育學(xué)術(shù)大講堂”。

例如，2014年4月8日，第22期“曲水流觴·教育學(xué)術(shù)大講堂”在群賢小學(xué)舉行，浙江教育報(bào)記者池沙洲作了題為《我們這個(gè)時(shí)代的閱讀》的學(xué)術(shù)報(bào)告。池記者圍繞“學(xué)校整體推進(jìn)閱讀與教師個(gè)體閱讀相結(jié)合”的校本研修工作的主題，從教師的閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀場(chǎng)所、閱讀載體等方面深入剖析教師的閱讀現(xiàn)狀，并對(duì)如何進(jìn)一步豐富讀書內(nèi)涵，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提出了建議。這次講座對(duì)促進(jìn)各學(xué)校的閱讀能力產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的作用。

教育學(xué)術(shù)大講堂的舉辦體現(xiàn)了區(qū)校聯(lián)動(dòng)的特征，大講堂既可以是全區(qū)性的綜合活動(dòng)，也可以是區(qū)校式的專題活動(dòng)。承辦方通過(guò)圍繞學(xué)校校本研修的中心工作確立活動(dòng)主題，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，廣泛選請(qǐng)專家。得益于校本研修組織策劃的方法與技術(shù)的改進(jìn)，參與活動(dòng)教師的積極性被充分激發(fā)，研修活動(dòng)也就更具實(shí)效性。同時(shí)，區(qū)教研室非常重視活動(dòng)資料的整理與編印，并提供給有相關(guān)需求的學(xué)校，這樣在擴(kuò)大活動(dòng)惠及面的同時(shí)，也進(jìn)一步提升了活動(dòng)的影響力。

2.以“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校推進(jìn)項(xiàng)目”為載體，探索校本課堂建模

越城區(qū)教育局于2013年初提出并實(shí)施了“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校推進(jìn)項(xiàng)目”，而“校本課堂建?！眲t是區(qū)教研室為推進(jìn)該項(xiàng)目實(shí)施的一項(xiàng)重要舉措。

例如，秀水小學(xué)的“潤(rùn)澤課堂”就是本著“生本”“生態(tài)”“生活”“生長(zhǎng)”的理念，通過(guò)“潤(rùn)澤課堂”的實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)方式轉(zhuǎn)變研究，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的方式，從而使課堂充滿傾聽(tīng)，體現(xiàn)對(duì)話互動(dòng)、多邊合作;充滿智慧，飽含情趣與詩(shī)意;充滿思維挑戰(zhàn)，閃爍靈光;充滿生命氣息，體現(xiàn)文化浸潤(rùn)。教師與學(xué)生在課堂中就像呼吸與脈動(dòng)那樣柔和自在，并最終提升師生的生命質(zhì)量。

又如，元培小學(xué)以“尚美教育”為支點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，努力構(gòu)建尚美、靈動(dòng)的課堂。為達(dá)成“尚美”教育的目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中努力實(shí)踐尚美教育理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)情感、教學(xué)手段和課堂板書，積極追求尚美的課堂教學(xué)模式，以美啟美，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的興趣和能力。

項(xiàng)目實(shí)施1年來(lái)，第一批9所實(shí)驗(yàn)學(xué)校在區(qū)教研室的組織下開(kāi)展專題研討，并以“校本課堂建模”為抓手開(kāi)展校本研修。學(xué)校堅(jiān)持“聚焦課堂”，從提高教學(xué)藝術(shù)開(kāi)始，將校本研修與教學(xué)改革聯(lián)系在一起，努力提升教師的執(zhí)教能力、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生意識(shí)，凸顯了校本研修的本色。

3.以“理念與文化相融”為方式，創(chuàng)新校本研修特色文化

采用“理念與文化相融”的方式，以教育品牌聯(lián)盟、鎮(zhèn)域教育共同體、農(nóng)村完小委托管理、跨校教研組結(jié)對(duì)等為抓手，把學(xué)校精神、辦學(xué)理念、教師文化和校本研修融合在一起。

例如，陸游小學(xué)，是魯迅小學(xué)教育集團(tuán)和熱誠(chéng)小學(xué)的聯(lián)盟學(xué)校，在兩所名校的指導(dǎo)幫助下，以“詩(shī)香詞韻，和合能諧”為學(xué)校文化建設(shè)的主題，著力打造“詩(shī)意課堂”。通過(guò)詩(shī)化情景的營(yíng)造、詩(shī)集課程的開(kāi)發(fā)、詩(shī)人才藝展示等活動(dòng)，讓教師充分享受教學(xué)生活的詩(shī)意之美。塔山中心小學(xué)與稽山小學(xué)的“和雅教育”，北海小學(xué)教育集團(tuán)的“博學(xué)厚德、海納百川”，錫麟中學(xué)的“讀書明理、修身養(yǎng)心”，培新小學(xué)的“棋道無(wú)形、潤(rùn)物無(wú)聲”等主題引領(lǐng)下的校本研修活動(dòng)，都是彰顯學(xué)校辦學(xué)理念、構(gòu)建學(xué)校特色文化、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效探索。

這樣，從教師教育與教學(xué)管理的雙重視野來(lái)推進(jìn)校本研修，不僅使區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教育資源得到了統(tǒng)籌利用，而且還讓校本研修的特色文化得到了傳承創(chuàng)新。

二是與課題研究相結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)校本研修新模式

越城區(qū)很多學(xué)校注重把教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的焦點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教科研課題，并以此作為校本教研的主題。我們認(rèn)為把校本研修與課題研究相結(jié)合，有助于凸顯校本研修的問(wèn)題導(dǎo)向，促進(jìn)教師反思，同時(shí)還可以把研究成果轉(zhuǎn)化為校本培訓(xùn)課程，提升校本研修質(zhì)量。

如袍江中學(xué)分別在七至九年級(jí)進(jìn)行了《初中數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)題串教學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐與研究》《初中英語(yǔ)“三學(xué)三練”高效課堂教學(xué)模式探索與研究》《初中科學(xué)“思維探索型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》的項(xiàng)目研究。學(xué)校沿著“問(wèn)題即課題—分析即科研—解決即成果”的務(wù)實(shí)之路，以教改項(xiàng)目研究為載體，以課題研究為軸心，既深化了校本教研，又實(shí)現(xiàn)了“人人都有課題”的教改目標(biāo)。

學(xué)校立足實(shí)際，采取多種方式促進(jìn)教師參與研究;教師選擇自己教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展研究。研修遵循“從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題”的思維軌跡，通過(guò)過(guò)程反思和成果共享形成解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而激發(fā)教師研修的熱情，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

三是與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，開(kāi)辟校本研修新渠道

2013年8月，柯靈小學(xué)等4所學(xué)校被教育部國(guó)培辦列為“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目”的試點(diǎn)學(xué)校。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合，利用網(wǎng)絡(luò)特有的功能和優(yōu)勢(shì)，傳輸包括文字、圖像、數(shù)據(jù)、視頻等形式的教育教學(xué)研討信息和資料，達(dá)到對(duì)教師教育思想、教學(xué)方法的交流、碰撞、感知、整合、改變以及提升，開(kāi)辟了一條校本研修的新渠道。

以柯靈小學(xué)為例，學(xué)校依托國(guó)培資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建了學(xué)校校本研修社區(qū)和各學(xué)科協(xié)作組研修社區(qū)，并以“成立組別，搭建網(wǎng)絡(luò)交流窩;選擇主題，提高網(wǎng)研把握度;注重跟進(jìn)，關(guān)注網(wǎng)研評(píng)價(jià)力”三個(gè)維度為目標(biāo)，努力提升網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的質(zhì)感。正如研修處主任所言：“自從參加國(guó)培辦試點(diǎn)引領(lǐng)性網(wǎng)絡(luò)研修之后，全鎮(zhèn)各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教研總能在悄然之中讓教師的教學(xué)思想最大范圍地被傳播、碰撞和采納。研修超越了時(shí)空限制，化整為零，靈活性很大，不僅方便了不同學(xué)校、不同住處教師們的交流，也避免了因大規(guī)模的集中教研而影響正常的教學(xué)秩序，呈現(xiàn)出了校本教研另一道亮麗風(fēng)景?！?/p>

四是與數(shù)字校園建設(shè)相結(jié)合，開(kāi)拓校本研修工作新亮點(diǎn)

數(shù)字示范校園建設(shè)是浙江省“十二五”期間推進(jìn)教育信息化發(fā)展、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的重要抓手和有效載體，旨在通過(guò)信息技術(shù)與教育教學(xué)主流業(yè)務(wù)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)的信息化以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。越城區(qū)被國(guó)家教育部列為第一批國(guó)家教育信息化試點(diǎn)單位的有魯迅小學(xué)教育集團(tuán)，還有1所省數(shù)字化校園示范建設(shè)學(xué)校，5所市數(shù)字化校園示范建設(shè)學(xué)校，3所區(qū)數(shù)字化校園示范建設(shè)學(xué)校，已經(jīng)初現(xiàn)國(guó)家、省、市、縣四級(jí)數(shù)字校園示范建設(shè)體系。

以魯迅小學(xué)教育集團(tuán)為例，從2013年開(kāi)始確立了《開(kāi)墾一方小學(xué)數(shù)字課程的“百草園”》的工作主題。學(xué)校遵循“讓每一位教師和學(xué)生充分享受課程的權(quán)利”的課程觀念，將“百草園”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的籌劃與開(kāi)展校本研修整合，積極推進(jìn)蘊(yùn)含魯迅文化精髓的“百草園”微課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，設(shè)立了三味書屋、朝花夕拾、疾風(fēng)野草、水鄉(xiāng)社戲、現(xiàn)代閏土、“風(fēng)箏”記憶、上天入地、童年如畫等8大內(nèi)容板塊，強(qiáng)化魯迅文化特色課程內(nèi)容建設(shè)。目前，學(xué)校已建成40余門微課程，并在“百草園”數(shù)字微課程平臺(tái)正式上線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可以充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。在數(shù)字示范校園的建設(shè)過(guò)程中，微課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)逐漸成為了校本研修的新方式和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新路徑。

實(shí)踐表明，構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)與校本研修互動(dòng)支持的工作機(jī)制，能整合校本教研、教育科研、校本培訓(xùn)和教育技術(shù)研究四方面工作，有效地減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)，優(yōu)化學(xué)校日常教學(xué)業(yè)務(wù)工作，從而改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提升教師的研究意識(shí)和研究能力，最終實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。

（浙江省紹興市越城區(qū)教學(xué)研究室 ? 312000）