章嬌嬌

人的行為都是行為主體和環(huán)境雙重作用的結(jié)果，這就是心理“場效應(yīng)”。湖南師范大學(xué)吳小歐教授認(rèn)為，教學(xué)場就是教學(xué)信息輻射與作用的時空整體。吳斌武認(rèn)為，課堂教學(xué)場的產(chǎn)生，對課堂教學(xué)情境的各個因素“對個體內(nèi)部知識吸收，外部的教學(xué)交流都產(chǎn)生影響，即存在場效應(yīng)”。這種“場”的培育和形成“場效應(yīng)”對于提高思想品德課堂教學(xué)效果有一定的借鑒意義。思想品德課教學(xué)離不開教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段等因素，也離不開師生能力、情緒、意志等因素。準(zhǔn)確地分析、把握教材的要求，通過教師最佳的組織、安排、導(dǎo)引，可以讓每個學(xué)生成為“場”的一個分子，從而培育課堂“學(xué)習(xí)場”;同時努力促使各種因素相互作用、協(xié)調(diào)配合，進(jìn)而形成情意飛揚(yáng)、高潮迭起的教學(xué)氛圍，這種理想的教學(xué)場境即為“場效應(yīng)”。那么，教師如何培育思想品德“學(xué)習(xí)場”，形成最佳“場效應(yīng)”呢？對此，筆者結(jié)合相關(guān)案例的分析來談一些看法。

一、“場”的培育：注重參與性

教師在教學(xué)中要想讓學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)場”，就要運(yùn)用多種方法精心設(shè)計(jì)，巧設(shè)懸念，利用直觀情境、游戲活動等多種方法尋找切入點(diǎn)和爆發(fā)點(diǎn)，觸發(fā)“場”的形成。

比如，一位教師執(zhí)教浙教版一年級下冊“我們分享 我們快樂”一課時，就以“活動”作為本課的突破口。教師宣布讓學(xué)生以四人一小組互相分享帶來的東西，頓時，教室里沸騰起來，他們吃的吃，說的說，個個興奮極了，好不熱鬧。然后教師請學(xué)生先說說帶來了什么，為什么想到要把它拿來與同學(xué)分享，然后再和大家一起分享自己的物品。在學(xué)生明確任務(wù)后，再小組活動，共同分享帶來的東西。在班級交流時，同學(xué)們興致勃勃，躍躍欲試，交流的內(nèi)容很豐富，分享所帶來的快樂情感溢于言表。有的學(xué)生說，今天同桌帶來的圣女果特別紅，特別甜，我吃了還想再吃呢。有的說，剛才我們小組同學(xué)一起玩了小強(qiáng)的變形金剛，真是樂趣無窮，變形金剛的造型很獨(dú)特，變化很多，太好玩了……

以上案例說明教學(xué)中“學(xué)習(xí)場”的培育要注意學(xué)生的參與性，只有在參與互動中才能產(chǎn)生“場”，只有培育了學(xué)習(xí)的“場”才能談到“場的效應(yīng)”，否則就是空話。

二、“場”的真實(shí)：體現(xiàn)親和性

在教學(xué)中，教師所選的教學(xué)內(nèi)容要注重生活化，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)“內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化”。在真實(shí)的場景和生活化情境還原中，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，以真實(shí)性增強(qiáng)教學(xué)“場效應(yīng)”的親和性。

例如，浙教版三年級上冊“世界真奇妙”一課的教學(xué)，要讓學(xué)生體會到“世界真奇妙”這個主題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解世界、國家的欲望。在教學(xué)時，教師要注意將教材中的材料與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。比如在感悟“國家之多、大小不一之奇妙”這個環(huán)節(jié)時，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個教學(xué)步驟：俄羅斯是世界上面積最大的國家，達(dá)1110萬平方公里，那最小的國家梵蒂岡的面積只有0.44平方公里，1110萬和0.44是怎樣一個概念呢？我們就以學(xué)校來作比較吧！學(xué)校建筑面積為0.2平方公里，這樣算來，一個俄羅斯相當(dāng)于5.5億所小學(xué)，一個梵蒂岡相當(dāng)于24所小學(xué)，也就是說，一個俄羅斯相當(dāng)于2500萬個梵蒂岡了。接下來，再來了解梵蒂岡的人口吧！那兒的人口也是世界上最少的，只有1380多人，聽說常住的只有500多人，還沒有我們學(xué)校的學(xué)生人數(shù)多呢！通過這樣的比較探究，學(xué)生深刻體驗(yàn)到世界的奇妙，從而更激發(fā)了他們探究世界、了解世界的強(qiáng)烈愿望。

又如，三年級上“競爭和合作”一課的教學(xué)，在理解了競爭后，讓學(xué)生理解合作的重要性，教師可以采用游戲形式來體驗(yàn)合作的重要性。拼圖：老師發(fā)給每個同學(xué)一張小紙片（小紙片上分別印有不同的形狀：大圓、小圓、三角形、橫、豎），五個同學(xué)一組，互相合作，大膽想象，用你們手中的圖形，合作擺出一個圖案?？纯茨膫€小組的同學(xué)，合作擺出的圖案又多又快。學(xué)生以小組為單位，動手拼圖，教師巡視，學(xué)生展示成功“作品”。選擇三四組學(xué)生的 “作品”在實(shí)物投影儀上進(jìn)行展示。教師隨機(jī)點(diǎn)評，適時鼓勵。（可以問：這個主意是誰想出來的？其他同學(xué)是怎么配合的？）最后小結(jié)得出：通過組內(nèi)同學(xué)的合作，大家都成功地?cái)[出了許多有趣的圖形，你們高興嗎？合作給我們帶來了快樂！

三、“場”的模擬：強(qiáng)調(diào)情境性

課堂教學(xué)場效應(yīng)的啟動、維持、發(fā)展、延伸都具有一定的故事情節(jié)，課堂教學(xué)場正是由眾多教學(xué)情境組成。教學(xué)情境的變化會導(dǎo)致教師學(xué)生的心理和行為發(fā)生變化，具體的情境又會使課堂場效應(yīng)表現(xiàn)得豐富多彩。在課堂教學(xué)場中師生與各種因素處于一種和諧的情境中，知識、能力、情感對話互動有效，課堂教學(xué)場就會產(chǎn)生最佳的正效應(yīng)。

例如，在教學(xué)三年級上冊“歡迎來我家”這一課時，一位教師就設(shè)計(jì)了這樣情境，對學(xué)生說：“這個星期同學(xué)們的表現(xiàn)很棒，老師想請幾個同學(xué)周末來我家做客，你們愿意來我家嗎？”學(xué)生聽到老師這樣說都會感到很高興，但又會說：“我不知道老師的家??？”這時老師就運(yùn)用多媒體，打出自制的課件（一張簡易地圖），告訴他們到老師家的路可以這樣走，只要同學(xué)們按照圖上箭頭提示的走肯定能走到。然后請學(xué)生畫出自己家到老師家的路線。完成了這一項(xiàng)要求后，讓學(xué)生邀請同學(xué)或老師到自己家，畫出從學(xué)校到自己家的路線圖，進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)。學(xué)生畫好自己家的路線圖后，拿到視頻展示臺上展示介紹，學(xué)生享受到了成功的喜悅，一堂課的氣氛就帶動起來了，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)也就更加積極。

四、“場”的養(yǎng)護(hù)：關(guān)注適時性

“場”理論認(rèn)為，“場”是一種“虛物”，不同的認(rèn)識者對學(xué)習(xí)中“場”的理解不同，總是打上認(rèn)知者自己的烙印。并且認(rèn)知者參與“場”的積極性總是落后于教師的希望，所以教師在培育學(xué)習(xí)活動“場”后，要適時細(xì)心呵護(hù)。

一位教師在執(zhí)教浙教版三年級上冊“寸金難買寸光陰”時，為了讓學(xué)生明白“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的道理，設(shè)計(jì)一個感悟時間談感受的體驗(yàn)活動。第一步：小組開展活動“1分鐘內(nèi)，你能做多少事情？” 組內(nèi)同學(xué)有的抄寫生字、有的算口算、有的朗讀等，讓學(xué)生親自去感知時間與學(xué)習(xí)的關(guān)系。第二步：感受各行各業(yè)在1分鐘里能做多少事。學(xué)生交流課前收集的相關(guān)資料，有的是運(yùn)動員跑步比賽的緊張時刻，有的是醫(yī)生搶救病人的危急時刻，有的是消防員搶險救災(zāi)的危險場景，讓學(xué)生感受到時間就是勝利，時間就是生命。又如在教學(xué)五年級上冊“安全伴我行·紅綠燈”一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生先做一個游戲，由幾個學(xué)生扮演行人、自行車、汽車等亂穿插，導(dǎo)致事故。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識規(guī)則，認(rèn)識交通指揮的重要性，引出“紅綠燈”信號這一特殊的交通警察，認(rèn)識各種不下崗的交通警察——各種交通標(biāo)記，進(jìn)而學(xué)習(xí)交通法規(guī)。最后學(xué)生總結(jié)，教師匯總，適當(dāng)拓展教育內(nèi)容從課堂內(nèi)到課堂外。

上述兩個案例，教師充分考慮到了“場效應(yīng)”的維護(hù)。“寸金難買寸光陰”案例在小組開展活動“1分鐘內(nèi)，你能做多少事情”后，沒有停留在“場”的構(gòu)建和初級的“場效應(yīng)”上，而是迅速擴(kuò)大場的“場效應(yīng)”把認(rèn)識引向深入?！凹t綠燈”案例通過游戲，讓學(xué)生置身于活動場，然后逐步深入擴(kuò)大增強(qiáng)“場效應(yīng)”，讓學(xué)生認(rèn)識到出行要注意交通信號，遵守交通規(guī)則的重要性。因此，教學(xué)中教學(xué)活動場一旦形成，教師要隨時關(guān)注學(xué)生在“場”內(nèi)的情況，因?yàn)檎n堂情況瞬息萬變，絕不是一成不變的美麗風(fēng)景，隨時可能從正效應(yīng)變?yōu)樨?fù)效應(yīng)，走進(jìn)想不到的岔道。

五、“場”的轉(zhuǎn)移：延長時效性

教師課內(nèi)引發(fā)學(xué)生探求知識的懸念場，同時引領(lǐng)、激發(fā)學(xué)生課前、課后探求知識的欲望，這樣實(shí)現(xiàn)了“場”的空間轉(zhuǎn)移，延長了“場”的時效性。

一方面，課前準(zhǔn)備活動時教師可以為學(xué)生營造 “場”的氛圍。在課前，教師要走近學(xué)生，與他們進(jìn)行交流，從中了解他們對問題的看法，了解他們已知的水平，了解他們對生活的需求和目前的困惑，然后根據(jù)調(diào)查到的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)，才能符合學(xué)生的心理需求，才能使活動更具有針對性和實(shí)效性。比如，在教學(xué)《我來畫棵家庭樹》之前，要讓學(xué)生在課前搜集“全家?！钡恼掌约凹彝ブ懈腥藴剀暗男」适?，以便在課堂中與同學(xué)分享，感受自己是家庭中的一員，體會家庭成員間的親情。這樣的課前準(zhǔn)備活動，學(xué)生的積極性高，獲得的內(nèi)容也豐富精彩。而有時課前準(zhǔn)備的量比較大，又有一定的難度，比如，品德與社會課《家鄉(xiāng)的變化》，既需要資料調(diào)查，又要現(xiàn)場調(diào)查。這時教師要預(yù)先給學(xué)生分工，進(jìn)行分組行動，一組去采訪年長者（經(jīng)歷家鄉(xiāng)變化的人），向他們了解家鄉(xiāng)的巨變，記錄在調(diào)查表中;另一組去了解家鄉(xiāng)，觀察家鄉(xiāng)的道路、橋梁、街道等，感受家鄉(xiāng)日新月異的變化;還有一組去調(diào)查家鄉(xiāng)建設(shè)中有什么“美中不足”的地方。這樣的課前活動，對課堂教學(xué)起到很大的幫助和促進(jìn)作用。

另一方面，思想品德課教學(xué)場效應(yīng)的妙處還在于，下課離開了教室，依舊能讓學(xué)生處于“場”中，如同一曲樂章的尾聲，余音繞梁、回味無窮。

如教完“別把花草弄疼了”一課，教師可組織學(xué)生調(diào)查校園內(nèi)的花草護(hù)養(yǎng)情況，開展給花草澆澆水、給花草理臟物、給花草提建議等活動，使學(xué)生愛花護(hù)草的行動落到實(shí)處。再如教完“逛商場”一課，組織學(xué)生到商場、超市進(jìn)行一次購物活動，爭做一個文明小顧客，并實(shí)踐學(xué)習(xí)購物小常識。又如教完“現(xiàn)在的我能做什么”一課，讓學(xué)生利用雙休日，親自在家舉辦一次“我是家中小主人”活動，讓學(xué)生養(yǎng)成自理能力?？傊?，實(shí)現(xiàn)“場”的轉(zhuǎn)移，我們的做法是精心設(shè)計(jì)，技巧多變，耐人尋味，做到課未始情已濃、課已完而意未盡。

綜上所述，課堂教學(xué)“場效應(yīng)”是心理學(xué)研究成果在教學(xué)中的運(yùn)用，它有利于促進(jìn)小學(xué)思想品德課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。所以，我們應(yīng)該關(guān)注小學(xué)思想品德課堂“學(xué)習(xí)場”的培育，形成“場效應(yīng)”，從而提高思想品德課的效益。

（浙江省臨海市大洋小學(xué) ? 317000）