石海英

柯爾文手勢是19世紀70年代英國約翰·柯爾文首創(chuàng)的，它借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間上把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來（見下圖）。

匈牙利作曲家、民族音樂理論家、音樂教育家柯達伊·左爾坦指出：“借助手勢是對孩子們進行歌唱練習的極好方法。”也是其音樂教學法的一個主要教學手段。確實，由于音符的不同，所用的柯爾文手勢也就不同，不同的手勢再輔以不同的空間位置，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象、視覺化，學生可以通過觀察手勢來感覺音程關(guān)系，產(chǎn)生對音符唱名與相對音高的聯(lián)想，從而掌握唱名表示音高的能力。

小學二年級的學生好模仿，可塑性強，是培養(yǎng)良好歌唱習慣、塑造美好聲音、發(fā)展歌唱能力的奠基階段，因此，筆者將柯爾文手勢引入二年級的歌唱教學中，通過補充、改編、拓展等方式將教材內(nèi)容進行再加工、再創(chuàng)造，使之成為筆者和學生間進行音高、音準、呼吸、聲音等歌唱訓練和交流的一個重要手段。

一、利用柯爾文手勢練唱各種音程，幫助學生建立唱名音程感

唱名音程感，是指唱名與唱名之間音高關(guān)系的感覺，它是識譜能力的基礎(chǔ)。教學中，當學生學習了“do～la”六個音符的唱名、音高、柯爾文手勢和位置之后，就可以在手勢的引領(lǐng)下視唱“do～la”的各種音程了，在不斷地練唱中讓學生逐步建立唱名音程感。

二年級的學生活潑好動，如果只是純粹地進行音程的練唱，他們就會感到乏味，沒有興趣。因此，教學中筆者引入音樂游戲，結(jié)合柯爾文手勢，讓學生在表現(xiàn)一定形象、一定意境的視唱活動中喚起好奇心與聯(lián)想，在寓教于樂中訓練唱名音程感和純正準確的音調(diào)。

1.“音樂學號”游戲

例如，小班化教學中，學生的座位剛好是六小組加六橫排。筆者就利用豎排“do、re、mi、fa、sol、la”和橫排“do、re、mi、fa、sol、la”合在一起給每個學生設(shè)立一個音樂學號。比如第一小組六個小朋友的音樂學號分別是“do-do”“do-re”“do-mi”“do-fa”“do-sol”“do-la”……以此類推。學生對自己的音樂學號很感興趣，于是就可以開展“點名”和“自我介紹”的游戲活動：老師在琴上彈兩個音，同時邊做柯爾文手勢邊唱，如“4 ?2 │”，就請“fa-re”小朋友即第四小組第二個孩子起來介紹自己“4 ?2│4 ?2│”，然后請全班小朋友呼喚他（她）“4 2 4 2│4 ?2│”，要求孩子們也邊唱邊做柯爾文手勢。每節(jié)課介紹六個小朋友，直到全班同學介紹完之后，再做“小組牽手游戲活動”。加入手勢的游戲活動更有樂趣，孩子們練唱了一到六度的各種大、小、純音程，在不斷的唱名模唱中慢慢獲得了唱名音程感。

2.“跳階梯”游戲

此游戲活動結(jié)合音階練唱各種音程，學生在柯爾文手勢的帶領(lǐng)下，在不斷的歌唱中慢慢建立唱名音程感。如：1=C

可以設(shè)計很多“跳階梯”的音階視唱曲，游戲還可以加入力度變化，如漸強、漸弱以及強弱對比的歌唱等。邊做手勢邊歌唱又有變化的游戲活動可以使學生產(chǎn)生濃厚興趣，在反復練唱“do”到“l(fā)a”的各種音程中鞏固了唱名音程感。

二、借助柯爾文手勢練習二部合唱，引領(lǐng)學生走進多聲音樂

合唱教學隨著我國新課程改革的不斷深入和發(fā)展也被越來越重視?！读x務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》指出：“要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)集體意識及協(xié)調(diào)、合作能力?！币虼?，教師要從低年級起就有意識地引導學生走進多聲音樂。

用柯爾文手勢引導學生進行二聲部合唱是一種很好的多聲音樂的教學手段。教師用兩只手的手勢表示不同聲部的音高唱名，學生可以在視覺的幫助下進行二聲部視唱，在邊歌唱邊相互傾聽中調(diào)整音高，在不斷調(diào)整音高中體會準確、平衡、和諧的音準，培養(yǎng)內(nèi)心聽覺能力、音準把握能力和二聲部合唱能力。

1.利用手勢，練習長音

當學生通過柯爾文手勢學習了“sol、mi、do”三個單音之后，就可以嘗試由“sol、mi”兩個音組成的二聲部長音練習了。有研究表明，小三度是兒童最自然也是最易于唱準的音程，因此，對于二聲部的合唱練習，筆者從“sol”到“mi”的下行小三度開始。如：1=C

首先將學生分成兩大組，一組是“sol”小朋友，一組是“mi”小朋友，再用鋼琴給出兩個音的音高，老師的一只手用柯爾文手勢引導“sol”小朋友歌唱，保持“sol”音的準確與穩(wěn)定后，另一只手的手勢引導“mi”小朋友進入唱“mi”音，然后兩組小朋友互換“角色”合唱。練習中不用樂器，讓學生在不斷地互相傾聽和相互配合中取得均衡，經(jīng)過反復地練唱和調(diào)整，長音能平穩(wěn)延續(xù)了，氣息比較連貫了，也慢慢加強了音準把握能力和用和諧的聲音歌唱的能力。

2.借助手勢，豐富音程

當學生的二聲部長音唱得比較穩(wěn)定了，就可以在長音中間加入五聲音列中的部分音級進行練唱，每次不超過三個音。在手勢的引領(lǐng)下，學生不僅練習了和聲音程和旋律音程，還感受了音程豐富的色彩，鍛煉了多聲的聽覺能力和視唱能力。

第一階段是由“sol”“mi”組成的音級變化進行練習。如：1=C

第二階段是在“sol、mi”的基礎(chǔ)上加入“do”音的練習。如： 1=C

第三階段是在“sol、mi”的基礎(chǔ)上加入“l(fā)a”音的練習。要求與方法同“sol、mi、do”，但在練唱這三個音時要注意最后結(jié)束的長音停留應(yīng)避免出現(xiàn)如與這樣的音程保持，因為大二度是不協(xié)和音程，這種音響長時間的延長會使孩子們受到不和諧音響的干擾而不利于音準的練習。當然，中間的音級變化可以出現(xiàn)這種大二度音程的歌唱練習，如，因為短時間的停留不會影響孩子們的演唱，而且還利于加強孩子們對二度音程那種不和諧感的適應(yīng)能力。

第四階段是在“sol、mi”的基礎(chǔ)上加入“re”音的練習。要求與方法同“sol、mi、la”三個音的練唱。

以上每種練習中的音級變化有很多，教師可以不斷變換柯爾文手勢帶領(lǐng)學生歌唱，每個練習又可以變換聲部連續(xù)反復，使每個學生都能夠得到全面的訓練。手勢的不斷變化帶來的二聲部合唱內(nèi)容的不同，這使學生興趣盎然，樂此不疲，在由淺入深、循序漸進的練習中發(fā)展了學生二聲部的歌唱能力，培養(yǎng)了和聲意識，為今后有效地開展合唱教學奠定了基礎(chǔ)。

三、運用柯爾文手勢開展音階游戲，提高學生歌唱呼吸控制能力

歌唱歷來是人們喜聞樂見的藝術(shù)形式，而呼吸是歌唱的原動力和支持力，是藝術(shù)表現(xiàn)的重要手段，歌唱的高低強弱、抑揚頓挫全靠呼吸肌肉靈活有力地運動來完成。聲樂界有“誰懂得呼吸，誰就會唱歌”之說，因此呼吸是歌唱者的一項基本功，是形成美好聲音的支柱。當學生學會用柯爾文手勢唱“do”到“do”八個音之后，就可以利用手勢進行音階歌唱的游戲活動來鍛煉和控制氣息了。

1.變“胖子”游戲（練習漸強）

教師引導學生仔細看柯爾文手勢，在手勢的變化中指揮學生練習漸強。比如唱“do”的漸強，教師先把手放在身體旁邊做好“do”的手勢，表示開始的聲音比較弱，然后將“do”手勢慢慢往身體前方推開，引導學生唱“do”時就像把自己變成“胖子”一樣，運用氣息的推動加強音量，唱出漸強。強調(diào)手勢的推動是在同一水平線上，歌聲在同一條直線上，即氣息要穩(wěn)定，音高不能變，此練習鍛煉了孩子們穩(wěn)定、有力的氣息支撐。如：1=C

2.“滑滑梯”游戲（練習漸弱）

練習漸弱時引導學生想象自己是在滑比較平緩的滑梯，是慢慢地滑下來的，即聲音不要弱得太快，要緩緩地收。告訴學生這個“滑滑梯”是音量的漸弱而不是音高的下滑，音高還是在一條直線上不變。在老師手勢的帶領(lǐng)下學生慢慢學會了控制自己的聲音，即鍛煉了氣息的控制能力。如：1=C

3.“爬山”游戲（練習漸強、漸弱）

用手勢引導，要求同上。如：1=C

4.“回聲”游戲

引導學生進行有強弱對比的音程練習，可結(jié)合小組牽手活動進行。比如做“主角”的“do”小組小朋友用較強的力度呼喊“re”小組：“1 2”，“re”小組小朋友用弱的力度回應(yīng)：“2 1”;“do”小組呼喊“mi”小組：“1 3”，“mi”小組回應(yīng)：“3 1”……以此類推，各組輪流做游戲。如：

1=C ?1 2 — 2 1、1 3 — 3 1、1 4 — 4 1、1 5 — 5 1、1 6 — 6 1……

5.“蹺蹺板”游戲

唱音階時讓孩子們看譜視唱，字體大的音唱得強一些，字體小的音唱得弱一些，看蹺蹺板偏向哪一個音？如：

1=C ? 1 — 2 、 3 — 4 、 5 — 6 ?、7 — ……

進行“回聲”和“蹺蹺板”游戲時一定要提醒孩子不要喊唱，而是用有控制的聲音演唱強弱，用美好的聲音歌唱。在手勢的引導下，學生慢慢學會了控制、調(diào)整和運用不同的氣息唱出不同力度的歌聲，加強了氣息的控制力和支撐力。

一年來，每節(jié)音樂課筆者都堅持給學生做兩三個練習，每個練習都借助柯爾文手勢來完成。無聲的手勢，卻奇妙無比，有時比有聲的語言更具魅力，在教師的揮之舞之、引之導之中它成了美妙的音樂，奇妙的音響，學生在柯爾文手勢的引領(lǐng)下愉快輕松地歌唱，逐步建立了良好的唱名音程感，鍛煉了二聲部的合唱能力，訓練了音高、音準、呼吸等歌唱技能，為今后參與各種歌唱活動打下了扎實的基礎(chǔ)。

（浙江省紹興市少兒藝術(shù)學校 ? 312000）