【摘 要】對(duì)地理空間概念的理解和掌握是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)地理空間概念的理解往往不夠，且教師對(duì)地理空間能力教育的重視程度也不容樂(lè)觀。“心理地圖”的形成和發(fā)展與地理空間能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，運(yùn)用“心理地圖”培養(yǎng)中學(xué)生的地理空間能力，首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，然后幫助學(xué)生建構(gòu)地理空間概念，最后形成地理空間能力。

【關(guān)鍵詞】心理地圖；地理空間能力；策略

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）06-0050-03

【作者簡(jiǎn)介】張園園，江蘇省連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇連云港，222000）教師。

地理空間能力是地理學(xué)科能力的重要構(gòu)成要素，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用，地理空間能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生把握地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，有助于學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的遷移應(yīng)用，有助于學(xué)生建立空間表象和空間概念。因此，地理空間能力的高低是影響初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)進(jìn)程的重要因素。但在實(shí)際教學(xué)中，中學(xué)生地理空間能力水平不高，尤其是文字轉(zhuǎn)換成圖形和平面圖轉(zhuǎn)換成立體圖的能力較弱，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。從一定意義上說(shuō)，學(xué)生地理空間能力偏低，是造成地理學(xué)習(xí)困難的原因之一。

心理地圖的形成、發(fā)展與地理空間能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。心理地圖是存在于心智中的空間意象和環(huán)境特征，學(xué)生在形成心理地圖時(shí)，要對(duì)地理空間概念進(jìn)行內(nèi)部表征，在心理上構(gòu)建對(duì)距離、方向、區(qū)域、尺度和變化等地理空間概念的理解，通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生的地理空間能力和解決地理空間問(wèn)題的能力得到了提高。因此，運(yùn)用心理地圖，能提高學(xué)生的地理空間能力。

一、地理教學(xué)聯(lián)系生活，為地理空間能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)

任何能力的形成都是建立在知識(shí)基礎(chǔ)之上的，因此，準(zhǔn)確掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理可以為地理空間能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。地理知識(shí)無(wú)處不在，與生活聯(lián)系十分廣泛，地理教學(xué)聯(lián)系生活，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

1.結(jié)合時(shí)事材料教學(xué)。

時(shí)事新聞，涉及國(guó)內(nèi)國(guó)際熱點(diǎn)，其中有許多問(wèn)題都蘊(yùn)含著豐富的地理信息。教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)相關(guān)的時(shí)事材料進(jìn)行生活化的解讀，可以賦予教材新的生命力，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，為地理教學(xué)增添新的活力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。例如：2011年3月11日發(fā)生的日本大地震、2014年2月中國(guó)在南極建成的第四個(gè)科考站泰山站、2014年6月在巴西舉辦的世界杯等無(wú)不滲透著相關(guān)地理知識(shí)，對(duì)此，教師應(yīng)將它們與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，使地理教學(xué)因時(shí)事新聞的加入而富有趣味。

2.借助生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。

地理是一門與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的課程，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生眼界，還能突破教學(xué)中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解一些抽象的地理知識(shí)。如學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的意義時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)校為什么一般會(huì)在五一節(jié)、國(guó)慶節(jié)前后調(diào)整作息時(shí)間，由此感受晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律；學(xué)習(xí)人教版《地理》七年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)《氣溫的變化與分布》中有關(guān)“海陸熱力性質(zhì)的差異”的內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合學(xué)生夏季到海邊游泳的生活體驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)；學(xué)習(xí)中國(guó)的氣候特征，可結(jié)合學(xué)生冬、夏季洗臉后是否抹護(hù)膚品等生活經(jīng)歷感受冬、夏季的氣候差異；學(xué)習(xí)人教版《地理》七年級(jí)下冊(cè)第七章《日本》第一節(jié)中關(guān)于“地震減災(zāi)措施”的內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合中國(guó)的地震情況，學(xué)習(xí)日本的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)人教版《地理》七年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)《東南亞》、第八章第二節(jié)《歐洲西部》等內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合其旅游資源，請(qǐng)相關(guān)學(xué)生分享其生活體驗(yàn)，通過(guò)真實(shí)的生活體驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容?？傊?，要盡可能挖掘生活中與地理相關(guān)的素材，體現(xiàn)“知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”這一宗旨。

3.通過(guò)地理故事教學(xué)。

案例：美國(guó)的地理位置、地形與氣候之間的關(guān)系

師：這是一篇日記。2007年元旦期間，我隨中國(guó)中學(xué)生代表應(yīng)邀來(lái)到美國(guó)墨西哥灣沿岸的休斯敦進(jìn)行友好交流。剛下飛機(jī)，就感覺(jué)一股熱浪撲面而來(lái)，隨行的翻譯告訴我們，今天當(dāng)?shù)氐臍鉁厥?1℃，這讓我感覺(jué)非常奇怪，冬天的休斯敦氣溫怎么這么高？沒(méi)想到，第二天，當(dāng)?shù)氐奶鞖饩屯蝗蛔兞?，氣溫驟然下降到-6℃，這是我拍攝到的圖片。同學(xué)們，你能幫助我解釋原因嗎？

通過(guò)這個(gè)地理故事，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以引出有關(guān)美國(guó)的地理位置、地形及氣候等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

二、構(gòu)建地理空間概念，促進(jìn)學(xué)生地理空間能力的形成

許多地理事物因其大大超出了人們的視覺(jué)感知范圍而具有抽象性，這就需要教師在教學(xué)中想方設(shè)法把地理事物“化大為小”“化抽象為直觀”，以便在學(xué)生頭腦中構(gòu)建基本的地理空間概念。

1.充分利用直觀教具。

地理直觀教具相比現(xiàn)實(shí)的地理事物往往較小，因此它能把地理事物或現(xiàn)象置于學(xué)生的視覺(jué)感知范圍之內(nèi)，從而讓學(xué)生形成表象，建立起基本的地理空間概念，最終促進(jìn)學(xué)生地理空間能力的形成。教具主要包括教學(xué)掛圖、示意圖、圖片資料、地理模型、模具等。其中，教學(xué)掛圖有利于學(xué)生形成一個(gè)能自己把握的虛擬空間，為想象提供場(chǎng)地；示意圖有利于理解某些具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的地理現(xiàn)象；圖片資料、模型、模具等有利于學(xué)生在腦中形成表象，為“心理地圖”的形成提供“素材”。如學(xué)習(xí)人教版《地理》八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)《疆域》內(nèi)容時(shí)，認(rèn)識(shí)我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域的名稱和位置，是教學(xué)的重難點(diǎn)，也是中國(guó)地理的基礎(chǔ)知識(shí)。這一知識(shí)點(diǎn)不僅記憶容量大，對(duì)初中學(xué)生的地理空間能力也提出了較高的要求。借助實(shí)物教具“中國(guó)省級(jí)行政區(qū)域地理拼圖”進(jìn)行教學(xué)，能夠寓教于樂(lè)，起到事半功倍的效果。拼圖游戲符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握了相應(yīng)的地理知識(shí)，不僅效率高，而且效果好。

2.利用現(xiàn)代教學(xué)媒體。

現(xiàn)代教學(xué)媒體能通過(guò)其獨(dú)有的表達(dá)和表現(xiàn)能力，把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，從而極大地拓寬人們的視野。比如地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，因其內(nèi)容抽象、空間概念強(qiáng)、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)思維轉(zhuǎn)換大，一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。借助現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行演示，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬地球運(yùn)動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生建立直觀、立體、動(dòng)態(tài)的概念，從而理解地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物、形成空間思維能力非常有效。

三、運(yùn)用心理地圖，提升學(xué)生的地理空間能力

心理地圖的構(gòu)建是逐步實(shí)現(xiàn)的，主要靠平時(shí)反復(fù)的讀圖、填圖、用圖訓(xùn)練。首先是從圖中獲得地理知識(shí)，熟悉某區(qū)域的地理位置、地形、河流、交通、資源分布等特點(diǎn)，再在空白圖上填出相關(guān)地理事物的名稱，最后在圖上分析、歸納、總結(jié)出地理事物的分布規(guī)律，如某地理事物的絕對(duì)位置與相對(duì)位置，地形地勢(shì)特點(diǎn)等，進(jìn)而分析其主要特征及成因，各地理事物間的相互關(guān)系及對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響等。

1.引導(dǎo)學(xué)生讀圖、繪圖，逐步感知地圖。

中學(xué)地理的圖像系統(tǒng)包括各類地圖、示意圖、模式圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表等。地理學(xué)科的特性決定了地理圖像是地理教學(xué)的主要內(nèi)容之一，地理圖像表示的信息比用文字更直觀、更豐富，更有利于形成表象、建立空間概念。因此，在地理教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生多讀圖，從讀圖中培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力，例如，把“中國(guó)政區(qū)圖”和“中國(guó)地形圖”和“中國(guó)氣候類型分布圖”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)不同類型地圖的對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生空間聯(lián)系能力的形成。再如，我國(guó)西北地區(qū)深居內(nèi)陸，形成了降水稀少、溫差較大的大陸性氣候，在這種氣候下形成了相應(yīng)的土壤和植被，這種自然環(huán)境影響當(dāng)?shù)氐娜丝诜植己徒?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，影響城市的發(fā)育，影響建筑物的形態(tài)，影響人們的生活習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多啟發(fā)學(xué)生思考和探索地理事物之間的因果聯(lián)系、地域聯(lián)系等，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間聯(lián)系能力。

經(jīng)常進(jìn)行讀圖練習(xí)，會(huì)對(duì)學(xué)生大腦皮層的刺激力度加大，從而留下深刻的痕跡，這對(duì)準(zhǔn)確構(gòu)建心理地圖大有裨益。其中進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換是提高讀圖析圖能力的重要手段。圖文轉(zhuǎn)換需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練：（1）以文釋圖，即讀圖分析，在現(xiàn)有的知識(shí)水平條件下，對(duì)一張圖像進(jìn)行觀察、閱讀、分析，再加上歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論，這本身就是一種能力的提升創(chuàng)新。（2）以圖釋文，即將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像，以直觀形象的圖像表達(dá)教材中抽象的地理概念、理論和規(guī)律，將文字轉(zhuǎn)化為圖像必須建立在深刻理解課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，這有利于培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化的能力。此形式在考試中也經(jīng)常出現(xiàn)，考試時(shí)只給出文字材料，并無(wú)區(qū)域圖，稱為“無(wú)圖考圖”。（3）以圖釋圖，即用一張新圖來(lái)表述原因，分析規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和讀圖能力。例如在初中世界地理認(rèn)識(shí)區(qū)域中，教材以亞洲的學(xué)習(xí)為例，要求能夠運(yùn)用地圖，簡(jiǎn)述其他大洲的地理位置、范圍、地形、水系和氣候特點(diǎn)及地形對(duì)水系、氣候的影響。

2.巧妙運(yùn)用地圖，提升學(xué)生的地理空間能力。

初中地理中，區(qū)域地理的教學(xué)空間性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的讀圖能力要求較高，空間想象能力較弱的學(xué)生，相同的內(nèi)容如果變換另一張地圖，可能就會(huì)混淆。例如人教版《地理》七年級(jí)下冊(cè)第八章《中東》一節(jié)中地理位置“三洲五海之地”是教學(xué)的重點(diǎn)之一，通過(guò)讀圖，學(xué)生在中東的區(qū)域地圖中，可能已經(jīng)很好地掌握了“三洲”（亞洲、歐洲、非洲）“五?！保ɡ锖?、黑海、地中海、紅海、阿拉伯海）的地理位置，但是相同的內(nèi)容如果要求學(xué)生在世界地圖中指出，就有可能會(huì)出錯(cuò)。因此在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生在范圍大小不同的地圖上，指出同一地理事物的位置，以便更好地鍛煉學(xué)生的地理空間能力。

3.在教學(xué)中通過(guò)設(shè)問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境等方式，促使學(xué)生心理地圖的形成。

在教學(xué)中，要給學(xué)生豐富的想象空間，以促進(jìn)其地理空間能力的形成。初中地理教材中有很多內(nèi)容都具有非常大的想象空間，如《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，教師可提出如果地球不自轉(zhuǎn)或不公轉(zhuǎn)會(huì)出現(xiàn)什么樣的地理現(xiàn)象；《世界的氣候》一節(jié)，為了讓學(xué)生更好地掌握氣候類型、氣候特征與對(duì)應(yīng)的氣溫曲線圖和降水量柱狀圖之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可描述某種氣候類型的氣候特征，讓學(xué)生想象其氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，訓(xùn)練學(xué)生心理地圖的形成。對(duì)于“等高線地形圖”的教學(xué)，需要學(xué)生具備很好的空間想象能力，而初中生空間思維能力較弱，因此這部分知識(shí)一直是教學(xué)的難點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生理解這部分知識(shí)。在繪制等高線地形圖時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：在風(fēng)平浪靜的海面上，有一座神奇的山，我們用幾根繩子將海拔高度相同的點(diǎn)圍起來(lái)，500米、400米、300米、200米、100米處各圍一根，后來(lái)山沉到了海底，圍在山上的繩子垂直落到了海平面上，它們組成的圖案就是我們要繪制的等高線地形圖。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能很好地突破教學(xué)難點(diǎn)，為后面“等高線地形圖”心理地圖的形成奠定想象基礎(chǔ)。

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生的地理空間能力時(shí)，首先要重視地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，其次在教學(xué)手段和教學(xué)方法上，要注重地理圖像和直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，只要教師采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，在訓(xùn)練過(guò)程中思路清楚，條理清晰，逐層深入，循序漸進(jìn)，通過(guò)訓(xùn)練把地圖轉(zhuǎn)入大腦中，形成“心理地圖”，就能很好地提升學(xué)生的地理空間能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐志梅，袁孝亭.地理課程標(biāo)準(zhǔn)中地理空間能力的培養(yǎng)要求解析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（12）.

[2]徐志梅，袁孝亭.運(yùn)用心理地圖培養(yǎng)學(xué)生地理空間能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2012（05）.

[3]鄭宇醒.心理地圖的建立與訓(xùn)練方法[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2004（07）.