孫艷，江蘇省特級教師，“江蘇省333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。從教二十多年來，一直勤勉于教學(xué)工作，潛心于課堂教學(xué)，對語文教學(xué)有深入的研究，秉承“自然而潤澤”的教育理念，積極構(gòu)建“語文智趣課堂”，形成了“寫意式教學(xué)”的風(fēng)格。曾獲得全國評優(yōu)課一等獎，在《語文建設(shè)》等語文專業(yè)期刊上發(fā)表論文100多篇，主持省級課題4項。蘇州市名師工作室成員，作為蘇州市特色課程輔導(dǎo)教師，在線開設(shè)《與孫老師一起聽課評課（閱讀教學(xué)研究）》等課程。

【摘 要】教學(xué)之初，追求有格課堂，講求適度、信度、溫度、深度、廣度和效度；教學(xué)成長過程中，追求課堂品位，講求深厚的文化底蘊(yùn)、廣闊的學(xué)術(shù)視野、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)、靈動的教學(xué)機(jī)智，讓課堂有個性之美、點(diǎn)化之巧、審美和詩意的力量；教學(xué)成熟過程中，追求自然潤澤的課堂，尊重、激發(fā)、成全、涵養(yǎng)、豐盈生命，讓課堂依據(jù)自然規(guī)律，踐行自然原則，不留痕跡地點(diǎn)化生命，潤澤學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】有格課堂；品位課堂；自然潤澤課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0057-03

【作者簡介】孫艷，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第五中學(xué)（江蘇蘇州，215122）校長，江蘇省特級教師。

如果說我對語文教學(xué)的認(rèn)知是三年而順，五年而聰，八年而美，十年而莊，十五年而強(qiáng)，二十年而醇，二十五年而厚，三十年而“淡”，那么我的教學(xué)課堂則是從“有格”到“有品質(zhì)”到“有智趣”，我的教學(xué)追求也經(jīng)歷了從講求形式的“多”到力求課堂的“得”，從挖掘教材的“深”到注重教材的“研”，從追求教學(xué)的“美”到講求教學(xué)的“活”，從力求教學(xué)的“廣”到力求教學(xué)的“厚”，從拓展教學(xué)的“寬厚宏博”到形成“自然而潤澤”的課堂風(fēng)骨，我不斷汲取蘇派教育土壤之氣息，在課堂中歷練、成長。

1.教學(xué)之初，我追求教學(xué)“有格”。

有格課堂的主要特征是：目標(biāo)明確、層次清晰、方法得當(dāng)、主體突出、拓展遷移、訓(xùn)練到位、啟迪思維、和諧共振、促進(jìn)智慧生成，不乏妙趣橫生、雙邊活動活潑而有彈力。

講求適度。就是教學(xué)目標(biāo)恰如其分；教學(xué)內(nèi)容深淺恰切；教學(xué)結(jié)構(gòu)層次清晰，課堂語文及板書簡潔明了，教學(xué)中的提問的難易和時間的把握讓學(xué)生思之有味。

講求信度。就是通過創(chuàng)建有意義的師生交流，促進(jìn)思維碰撞從而產(chǎn)生真實觀點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成良好的態(tài)度和價值觀等相應(yīng)的品質(zhì)。

講求溫度。通過有溫度的教學(xué)語言，對學(xué)生進(jìn)行情感的點(diǎn)化，達(dá)成師生情感的融通，教學(xué)方法得當(dāng)，讓學(xué)生的注意力、興趣點(diǎn)、熱情度始終隨教師高低起伏、和諧共振。

講求深度。在課外把備課功夫做足，通過深入研究、精心設(shè)計、推敲打磨，彰顯個人對文本的深度理解，有了深度才能引導(dǎo)學(xué)生從“文本表面”進(jìn)入到“文本底層”，去感悟、觸摸文本的靈魂，激活“智慧潛能”，發(fā)展學(xué)生的思維，給予學(xué)生美妙的課堂精神享受。

講求廣度。廣度是一種大容量的思維方式，所以要注重對選文的處理，善于抓住關(guān)鍵問題，從多方面、多角度進(jìn)行思考，既不忽視對事實的本質(zhì)的分析，也不放棄對具體細(xì)節(jié)的考慮，思路能圍繞關(guān)鍵問題展開，使學(xué)生的思維獲得更廣闊的發(fā)展。要做到課堂教學(xué)有廣度，核心在于教師對文本開掘的力度。

講求效度。有意識地關(guān)注教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)的吻合程度（是否有效果）、教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入的比值如何（是否有效率）、教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合的程度（是否有效益）。能夠在和諧的課堂氛圍中，把預(yù)設(shè)和生成統(tǒng)一起來，既有高水平的預(yù)設(shè)，又注重動態(tài)的生成，體現(xiàn)出個人素養(yǎng)的“積累”度，備課的“充分度”，授課中知識處理的“濃縮度”，執(zhí)教藝術(shù)的“磁力度”，調(diào)動學(xué)生的“參與度”，處理教學(xué)難點(diǎn)的“多角度”，授課環(huán)節(jié)的“清晰度”，講課節(jié)奏的“疏密度”等。

2.教學(xué)成長過程中，我追求課堂品位。

有品位的課堂的特征是：沉著穩(wěn)健、智慧應(yīng)對，從容不迫、張弛有度、美不勝收、妙不可言，是精彩厚重的課堂；是在立體的學(xué)習(xí)中積淀底蘊(yùn)的課堂；是在全面的籌劃中展示預(yù)設(shè)與生成的課堂；是在豐富的文化中拓展視野的課堂；是在變化的策略中浸潤文學(xué)藝術(shù)的課堂；是在和諧的旋律中演奏詩意情趣的課堂。有品位的課堂要求教師必須有深厚的文化底蘊(yùn)、廣闊的學(xué)術(shù)視野、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)、靈動的教學(xué)機(jī)智，我要求自己以儒雅、神韻、氣質(zhì)、魅力、領(lǐng)悟影響學(xué)生，感染學(xué)生，吸引學(xué)生，以自己文化的、精神的、心理的、內(nèi)在的、主體的體驗和學(xué)生進(jìn)行心的交流。

有個性之美。我會千方百計進(jìn)入文本，靜心靜氣融入文本，和文本親密接觸，和作者情感相應(yīng)。讓自己的生命融入文本，使自己的文化底蘊(yùn)和智慧在文本研讀中光焰閃爍。

有相機(jī)點(diǎn)化之巧。我會把那些超出預(yù)設(shè)的事件作為課堂教學(xué)進(jìn)一步開展的契機(jī)，引出不確定性中存在的確定性，以構(gòu)成教學(xué)中相互尊重、共同參與、共同營造的空間，從而造就課堂教學(xué)中動態(tài)生成的巧妙。

有藝術(shù)審美性。我會努力發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)造力，充分展現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性，會把課堂教學(xué)作為一門藝術(shù)，給學(xué)生以審美的愉悅，給學(xué)生創(chuàng)造美感體驗，以便于學(xué)生在心靈豁然開朗之時，對文章有種入木三分的印象，產(chǎn)生久久難忘的情感。

有詩意的浪漫。我希望營造的課堂詩意是那種叫人流連忘返、依依不舍的情趣；是那種耐人尋味、思之無窮的情味；是那種含蓄微妙，只可意會不可言傳的意蘊(yùn)。是自然的、連接著生活的源泉；是夢幻的，讓人浮想聯(lián)翩；是神奇的，熏陶著學(xué)生的靈魂；是智慧的，給予學(xué)生無窮的力量；是一種幸福的享受、人格的提升、思想的撞擊、生命的感悟。

3.教學(xué)成熟過程中，我追求自然潤澤的課堂效果。

自然潤澤的課堂，遵循自然法則和人的自然本性，情感上，不做作、不拘束、不呆板，同時又以愛與尊重為精神內(nèi)核，在民主、平等、和諧對話的過程中，在豐富靈動的教學(xué)活動中，在個性化的語文微課程中，用感染、熏陶、浸潤的方式，水滴而石穿、潤物細(xì)無聲，以心靈推動心靈，以情感啟迪情感，以智慧催生靈慧，不留痕跡地點(diǎn)化潤澤生命，化教育于無痕，在無形中涵化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一是在課堂中要有對生命的尊重。就是在教學(xué)中讓學(xué)生的生命得以充分的舒展，還學(xué)生個性的張揚(yáng)，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生態(tài)。課堂教學(xué)調(diào)控也更關(guān)注學(xué)生的整個生命，而不僅僅是認(rèn)知，要特別注意課堂教學(xué)的人文含量，為學(xué)生打好生命的底色，要更注意精選為學(xué)生終身發(fā)展所必備的知識與技能，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時關(guān)注個體生命自我實現(xiàn)的過程。

二是在課堂中要有對生命的激發(fā)。也就是說教學(xué)相長，開啟生命智慧，不斷激發(fā)生命的潛能和活力。作為教師要通過教學(xué)實踐不斷認(rèn)同自我工作的意義，確認(rèn)自身存在的價值，不斷感知生命的豐富感、滿足感和成就感，在與學(xué)生的雙邊活動中，能夠保持對事物的理解、體驗和對意義的領(lǐng)悟，體現(xiàn)出生命主動建構(gòu)和主體間情感的交流。我的備課不僅限于認(rèn)知，更是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知的智慧的點(diǎn)化，注重激活生命促進(jìn)生命發(fā)展的過程。

三是在課堂中要有對生命的成全。即教學(xué)回歸自然與本真，教學(xué)立足于提升生命的意義和質(zhì)量，喚醒沉睡于生命深處的自我意識（創(chuàng)造力、生命感、價值感和發(fā)展的意識）。挖掘生命潛能，讓學(xué)生在知識、能力得到發(fā)展的同時，情感與精神力量、身體也得到充滿活力的發(fā)展，課堂內(nèi)外尊重人身心需要，彰顯活力，課堂互動積極開放，充滿人性美，師生共同創(chuàng)造并完成自我價值的實現(xiàn)。

四是在課堂中要有對生命的“潤澤”。也就是師生帶著美好的感情上課，課堂中彌漫著與教學(xué)內(nèi)容相通的文化氣息和審美情趣，充滿情趣與詩意，師生在對話中感受精神的覺醒、視界的融合與內(nèi)心的敞亮。教學(xué)孕育著智慧的生長，課堂不只是教和學(xué)，還要有師生的思維共振、共生，師生共同感受生命的涌動和成長，感受心靈的自在和舒展，智慧的啟迪和閃爍。

五是在課堂中要有對生命的“涵養(yǎng)”。即是文化的涵養(yǎng)，是對生命之根的呵護(hù)與滋養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)文化關(guān)懷，在顯性的語文知識中挖掘出“文化因子”，并引領(lǐng)學(xué)生感受語文在人類歷史進(jìn)程中的神奇魅力，教學(xué)中不僅僅滿足于結(jié)論的簡單獲得，一句俗語、一段典故、一個哲理、一段話都能讓學(xué)生在疑惑時頓悟，在探索體驗中尋求到學(xué)習(xí)背后隱蔽的深邃的美，一種感性與理智融合的美，一種樸素與睿智的哲思，充分體現(xiàn)文化的浸潤。

六是在課堂中要有對生命的“豐盈”。把讀與寫打通，通過讀寫結(jié)合微型課程的開發(fā)，注重對學(xué)生閱讀積累的指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用和補(bǔ)充閱讀材料，讓學(xué)生在多讀、多思，在讀寫結(jié)合中積累知識，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的“路徑”，積極引導(dǎo)學(xué)生用智慧的眼睛、靈性的耳朵和一顆詩意盎然的心靈發(fā)現(xiàn)生活之美、生活之理、生活之趣。

在未來的進(jìn)程中，我更希望“自然潤澤”的課堂能汲取蘇派教育土壤之氣息，應(yīng)該如蘇州園林，精致而自然，不露斧鑿的痕跡，不見生硬的匠氣，如行云流水，渾然天成；如吳門畫派，清雅端然，巧于構(gòu)思，精致有趣，潤澤人心；如粉墻黛瓦，簡約豐盈，貌似隨意，卻得地域文化之神韻，展形態(tài)靈慧細(xì)致文化之格局；如昆曲評彈，洋溢著永恒蒼穹的美妙節(jié)律，富有人文內(nèi)涵和審美情趣，讓人心性受益；如潑墨書法，汪洋恣肆，縱橫捭闔，卻又開合有度，生生不息，傳遞智慧之火，給予春花一樣繁榮、滿月一樣豐盈的精神資源；如蘇扇微雕，思想情志不落狹隘，情貌瀟灑天然；如林中一縷清風(fēng)，花間一滴清露，怡情怡趣，全憑教者慧心存焉；如天澹云閑，有竹樓聽雪落、陽光看花開的清雅與溫馨，形似恬淡，卻意在純粹，有寡淡中的深刻扎實，閑淡中的言近意遠(yuǎn)，散淡中的疏朗開闊，平淡中的不凡境界……

“大叩則大鳴，小叩則小鳴”，我應(yīng)以心為種子，不見其發(fā)端，卻期待其源遠(yuǎn)流長。我深知，這樣的課堂需要我不斷修煉深刻的思想、深厚的學(xué)養(yǎng)、高尚的情懷、平和的心態(tài)、專注的精神，不斷淬煉自身的“精”“氣”“神”，在課堂中以“精神內(nèi)核”滋長課堂的“精神價值”，以“課堂氣質(zhì)”滋養(yǎng)課堂的“氣韻生動”，以“神采飛揚(yáng)”滋生學(xué)生的“心馳神往”。

這樣的課堂需要我更多地在課堂中呈現(xiàn)“活化”狀態(tài)，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)的獨(dú)特性、意外性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性、情感性，以感性為核心，目標(biāo)更多地指向于學(xué)生本身的發(fā)展；呈現(xiàn)“和諧”狀態(tài)，即建立自然、和諧、開放、鮮活的教學(xué)方式，呈現(xiàn)親和性、融洽性、創(chuàng)造性和自主性的局面，實現(xiàn)課堂外各因素之間通過相互作用達(dá)到相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，師生和諧共進(jìn)；呈現(xiàn)“內(nèi)化”狀態(tài)，即促進(jìn)學(xué)生語文能力自我發(fā)展的實現(xiàn)。在語文課堂中加強(qiáng)開放自由的力度，增強(qiáng)語文“學(xué)習(xí)力”的強(qiáng)度。

這樣的課堂，教學(xué)的支點(diǎn)始終基于教育的理解深刻，教師要有寬闊的教學(xué)視野、扎實的專業(yè)功底，要注重對學(xué)生閱讀積累的指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用和補(bǔ)充閱讀材料，讓學(xué)生多讀、多思，在讀寫結(jié)合中積累知識。要組織學(xué)生多走入社會，在實踐中積累知識，要擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“半徑”，積極引導(dǎo)學(xué)生用智慧的眼睛、靈性的耳朵和充滿詩意的心靈去發(fā)現(xiàn)生活之美。教師只有對教育事業(yè)充滿真誠的熱愛和對教學(xué)高境界不懈地追求，才能積淀形成“林壑尤美，望之蔚然而深秀”的教學(xué)氣象。這需要我?guī)资耆缫蝗?，且歌且行，不斷追求教學(xué)的新境界。