【摘 要】在課改背景下進行“課堂教學樣態(tài)”的轉(zhuǎn)型，對樹立學生在課堂中的主體地位、提高學生的學習效能與水平有積極的意義。本文結(jié)合《中國民主革命的先行者孫中山》一課的教學實例，對“271”教學模式在歷史課堂教學實踐中的應用進行敘述與淺析。

【關(guān)鍵詞】“271”教學模式；學生；主體地位；思考

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0063-02

【作者簡介】趙珊珊，江蘇省江陰高級中學（江蘇江陰，214400）教師。

時下的中學歷史教學不少是“滿堂灌”的形式，忽略了學生的學習主體性，學生被動地接受知識，學習的效能感不強，教學效果不盡如人意，深度教學無從談起。筆者在對傳統(tǒng)教學模式反思的基礎上，探索實踐了“271”歷史課堂教學新樣態(tài)。

“271”教學模式是將一堂課的教學內(nèi)容按照2：7：1的比例，即20%的知識學生自學學會，70%的知識學生合作學會，10%的知識教師教會。從課堂時間分配來說：20%（10分鐘）教師指導、點撥、答疑；70%（30分鐘）學生自學、討論、展示；10%（5分鐘）學生自己總結(jié)、鞏固、檢測?，F(xiàn)結(jié)合《中國民主革命的先行者孫中山》一課的教學實例，對“271”教學模式作一敘述與淺析。

一、“271”教學模式的實施策略

1.做好課前的準備工作。

在新授課前，教師應根據(jù)班級學生的基礎能力、成績水平、性格等因素，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將其劃分為若干個小組，每個小組選舉一名組長，為開展學生自學和小組合作學習做好組織上的準備。

例如，在學習《中國民主革命的先行者孫中山》之前，將事先準備好的提綱交給學生，將學生劃分為若干個小組，以便小組內(nèi)在課前預習、準備；另外，結(jié)合具體的教學內(nèi)容、難易程度等，讓學生靈活選擇組織方式，如課外預習、課內(nèi)預習等方式，激發(fā)學生的參與熱情。通過小組內(nèi)的激烈討論、精心準備，可列出預習過程中發(fā)現(xiàn)的疑點或難點，以便課堂教學中實行組間交流。通過課前準備工作，讓學生更深刻地體會課堂學習的內(nèi)容，在課堂學習中集中注意力，期待掌握自己不會的知識點。

2.組織有效的課堂討論。

如，在《中國民主革命的先行者孫中山》的教學中，我提出小組討論的課題：（1）1911年10月10日發(fā)生武昌起義，12日武漢三鎮(zhèn)光復，隨后清朝的統(tǒng)治結(jié)束。為什么辛亥革命的進程這么迅速？（2）結(jié)合《中華民國臨時約法》的內(nèi)容，對憲法體現(xiàn)的性質(zhì)、意義進行分析，并指出中美兩國政治制度的異同之處。（3）對孫中山提出的“三民主義”如何理解與評價？（4）袁世凱為什么能夠篡奪辛亥革命的成果？（5）怎樣認識評價孫中山及其領導的辛亥革命？

首先，在課前10分鐘，我組織各小組開展交流活動，并由一名小組代表提出預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題或難點；在此過程中，我注意引導學生、鼓勵學生提出不同的問題，調(diào)動學生參與的積極性，但也要控制時間。

接著，在課堂最為關(guān)鍵的30分鐘內(nèi)，我針對各小組提出的問題進行點撥、引導，盡量由學生自主思考，完成問題的解答過程。我還利用多媒體播放武昌起義的相關(guān)資料以及電視劇《走向共和》中孫中山闡述三權(quán)分立、民主共和思想的片段，引導學生的思路并指點答題技巧。另外，在學生回答問題的過程中，我及時給予表揚和肯定，以此激發(fā)小組之間的競爭，調(diào)動學生參與的熱情與積極性。經(jīng)過激烈的課堂討論，每個學生都參與其中，在小組中各盡其職，充分調(diào)動了思維活動并解決問題，學生成為課堂學習的主體。

最后，在課堂結(jié)束前的5分鐘，我要求學生快速地回顧本節(jié)課獲得的知識點、梳理知識結(jié)構(gòu)，并由小組代表回答本節(jié)課學習的感受或者仍然存在的困惑等，根據(jù)實際情況，可以由學生自己解答，也可由其他同學解答，學生在整節(jié)課中保持高漲的興趣，提高了學習的效率與質(zhì)量。

3.重視課后的評價環(huán)節(jié)。

通過開展有效的課堂評價，采取生生互評、師生互評等方式，讓學生更加客觀地了解自己的學習成效并能取長補短、發(fā)揚優(yōu)勢。另外，除了課堂評價以外，還要求各個小組成員對學習的知識進行整理、復習，對于沒能完全理解的問題或者課后產(chǎn)生的新問題，課后可繼續(xù)以組內(nèi)交流的形式進行。例如，學生對孫中山的三民主義為什么不適合中國，辛亥革命為什么失敗等問題的探討作為他們的課后延伸訓練題，以書面形式上交，我在批改過程中進一步了解了學生的能力水平和對知識的掌握程度，反思課堂教學中還存在的問題，以便采取措施彌補。

二、“271”教學模式的實踐價值

多元智能理論教學觀“要求教師根據(jù)教育內(nèi)容以及學生的智能結(jié)構(gòu)、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創(chuàng)設多種多樣、適宜的、能夠促進每個學生全面充分發(fā)展的教育方法和手段”?！?71”教學模式有很多可供借鑒的實踐價值。

1.它優(yōu)化了學生的學習方式。改變學生的學習方式是基礎教育課程改革的目標之一，“271”教學模式在一定程度上改變了傳統(tǒng)高中歷史教學單一、被動、接受性的學習方式。引導學生進行研究性學習、自主性學習、創(chuàng)造性學習、合作學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整體發(fā)展。它可以激發(fā)絕大部分學生的學習自主性，滿足學生的表現(xiàn)欲，小組成員在學習中緊密協(xié)作，互相配合，學習能力得到發(fā)展，合作技能得到提高。

2.它有利于學生的知識建構(gòu)?！?71”教學模式的運用是基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的，教學過程始終依據(jù)教學目標和學生原有的知識基礎，參照學生預習后列舉的問題單設計探究的主題，有較強的針對性。它的運用是建立在尊重學生的主體地位，調(diào)動學生主體參與的積極性和平等、民主的新型師生關(guān)系的基礎上的，實現(xiàn)了“教”與“學”的和諧統(tǒng)一。在這種默契下，提高著課堂教學的效率，教師的“教”是要啟發(fā)、引導學生學會學。一旦以“自主性、能動性、創(chuàng)造性”為基本特征的學生主體性得到激發(fā)，“智慧火把”得以點燃，那么知識的積極建構(gòu)、意義的自主找尋將成為現(xiàn)實，而這正契合歷史教學改革的價值追求。

3.它有助于學生的思維訓練?！?71”教學模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在學習過程中學生的思維具有多向性和開放性，每個小組內(nèi)的成員對同一課題有著濃厚的興趣、愛好和獨到的見解，他們聚在一起探討同一課題，容易迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。例如，在學習《中國民主革命的先行者孫中山》一課時，不同小組的學生積極熱情地準備與孫中山及辛亥革命相關(guān)的文獻、影視資料、具體實物等；我再結(jié)合具體的教學內(nèi)容、難易程度讓學生靈活選擇組織方式，如課外預習、課內(nèi)預習等，激發(fā)學生的參與熱情，堅持引導與點撥，確實有助于提高學生的思維能力。

當然，在選擇“271”教學模式時必須考慮教材特點和學生的實際——就教學內(nèi)容而言，必須是有利于討論學習的歷史內(nèi)容；就教師教學而言，當學生遇到困難時，教師應及時開啟思路、引導方向，當學生觀點錯誤時，教師應及時引導、深入剖析正確知識；就學生認知而言，自主學習不僅要求學生對學習有自覺的意識，愿學、想學，還要有一定的知識基礎、一定的學習方法和策略。

在歷史教學中采用“271”教學模式，改變了單一化的課堂教學方法，確立了學生的課堂主體地位，激發(fā)了學生自主學習的熱情與效能，以積極的態(tài)度投在思考、討論過程中，從而獲得更多知識與體驗。

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