肖裕紅

【摘 要】小學科學課對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升具有重要的影響，能夠激發(fā)小學生對新鮮事物的認識和對科學的正確理解。本篇文章主要對小學科學課教學中，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義和措施進行分析，以及能夠最大限度地發(fā)揮小學科學課教學的價值和作用，發(fā)揮小學生的想像空間，學會更好的學習和創(chuàng)造。

【關鍵詞】小學科學課;創(chuàng)造性思維;思維引導

創(chuàng)造性思維指的是人腦對客觀事物進行有價值的求新探索而獲得獨創(chuàng)結果的思維過程。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形式，創(chuàng)造性思維需要通過一系列的基礎思維逐漸形成，是人類思維能力發(fā)展的重要表現(xiàn)。

一、小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義

在小學科學課教學的過程中，加強對小學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，有利于激發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維，對小學生未來的成長和發(fā)展都會產生顯著的影響。

（一）滿足小學科學課教學的要求

科學課是由眾多科學原理所構成，科學課是一個實踐探究的過程，同時也是一個創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程。小學科學課教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠滿足小學科學課教學的要求。

（二）促進小學生的全面發(fā)展

長時間的學習和探究能夠有效培養(yǎng)小學生的科學學習興趣，使小學生樹立正確的科學意識，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維， 為小學生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎。

二、小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的措施

在小學科學課教學中，教師可以根據(jù)小學生的性格特點，科學設計科學課教學活動，主要可以分為設“境”導思、設“疑”引思、探“新”促思這三種創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方式。

（一）設“境”導思

良好的教學情境能夠在快速激發(fā)小學生學習興趣、活動參與熱情的基礎上，加深小學生對所學知識的理解能力，發(fā)散小學生的思維想法，使教學產生事半功倍的效果。在小學科學課教學中，教師可以將小學生的性格特點與小學科學課教學內容相結合，靈活設計教學情境，激發(fā)小學生的學習熱情，滿足小學生的求知欲望，指導小學生快速進入情境當中，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。

例如在指導小學生對“熱傳導”這項內容的學習過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，你們見過不怕熱的魚嗎？今天老師帶來了一條神奇的魚，它不怕熱哦！”在充分調動小學生注意力的基礎上，教師可以將一條活魚放入裝有水的燒瓶中，并用酒精燈對著瓶頸處進行加熱。瓶頸部的水沸騰后，魚仍然在跳躍。接下來教師可以通過這種情景引發(fā)小學生進行積極地思考，隨后展開教學活動。

（二）設“疑”引思

疑問是一切創(chuàng)造的起點，在小學科學課教學的過程中，教師可以通過合理、科學的設計問題，層層誘導，引發(fā)小學生對科學問題進行探索和思考。在問題設計的過程中，教師要注意問題設計的合理性。首先問題的難度不可以太難，這樣會打消小學生問題思考的熱情。教師可以通過“簡單—中等—偏難”這個層次進行問題的提問，循序漸進的引導小學生進行問題思考，擴展小學生的思維，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。

例如在指導學生對“怎樣得到更多的光和熱”這項內容的學習過程中，教師可以提問：“小朋友們，物體的顏色與吸熱有關嗎？”隨后教師可以拿出黑色紙張、白色紙張分別放在陽光下，并在紙帶上綁上溫度計，組織小學生觀察溫度計變化情況。隨后教師可以根據(jù)溫度計變化，提問：“為什么黑色紙張溫度計的度數(shù)較高？ ”根據(jù)實驗逐步提升問題的難度，指導學生學會收集更多光和熱的例子。

（三）探“新”促思

新穎的事物總是能夠有效激發(fā)小學生的探索欲望，對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有顯著的效果。在小學科學課教學的過程中，教師可以通過靈活設計新穎的教學實踐活動，在充分激發(fā)小學生活動參與熱情，增加小學生對新穎事物學習興趣的基礎上，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，提升小學科學課教學的質量和效果，為小學生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎。

例如在指導小學生對“熱空氣”這項內容的學習過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，誰能告訴老師，為什么孔明燈能在天上飛？”激發(fā)小學生對問題進行思考，激發(fā)小學生的問題回答欲望。隨后教師可以通過“風車都有哪幾種玩法，除了在有風的地方吹或者迎著風轉動，還有沒有更加新穎的玩法”等類似問題，激發(fā)小學生的興趣，并通過這個問題設計探究活動，為小學生展示“風車在酒精燈上方轉動”，并提問學生轉動的原因。在學生大膽的猜想和問題回答的過程中，培養(yǎng)學生的問題分析能力。在學生回答結束之后，教師可以總結“熱空氣”的原理，加深小學生對知識學習的印象。

三、結束語

在小學科學課教學的過程中，教師要注意學生在教學中的主體地位，靈活利用多種教學方式，在充分調動小學生科學課學習積極性和主動性的基礎上，使小學生能夠在問題思考、探索研究的過程中，形成良好的價值觀念和邏輯思維，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維能力，擴散小學生的科學思想，真正發(fā)揮小學科學課教學的作用和價值。

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（作者單位：張家港市暨陽湖實驗學校）