劉余鳳

【摘 要】 ?探究性實(shí)驗(yàn)是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，探究性實(shí)驗(yàn)更有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的提升。因此，如今越來越多的生物教師開始重視探究性實(shí)驗(yàn)的有效開展。在本文中，筆者就簡單介紹了一些初中生物教學(xué)中實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)需要注意的問題，希望能夠?qū)μ骄啃詫?shí)驗(yàn)的有效開展提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】初中生物;探究性實(shí)驗(yàn);素質(zhì)教育

生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科賴以存在的基礎(chǔ)。初中階段的生物知識(shí)主要是以一些陳述性的生物知識(shí)為主，旨在告訴學(xué)生“是什么”，這樣的特點(diǎn)就使得初中階段的生物實(shí)驗(yàn)多是以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主。隨著新一輪課程改革的啟動(dòng)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合性的能力成為了教育活動(dòng)中的重要目標(biāo)，在此背景下，單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)就難以滿足新課程的要求了。作為教師，我們要嘗試多開展一些有效的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在具有探究性的生物實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)探究能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力等多方面能力的提升。

一、重視實(shí)驗(yàn)前的備課活動(dòng)

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，在教學(xué)活動(dòng)中也同樣如此。作為教師，要想上出一堂高質(zhì)量的課，課前的準(zhǔn)備工作是必不可少的。相較于常規(guī)的理論課，探究性實(shí)驗(yàn)課在內(nèi)容上更加靈活、形式上更加多變、教學(xué)節(jié)奏上更難把握，因此，需要課前做的準(zhǔn)備工作自然會(huì)很多。首先，教師要對(duì)教材進(jìn)行研讀和處理，通過研讀教材熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，同時(shí)還要根據(jù)實(shí)驗(yàn)具體要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理。例如，在“探究種子萌發(fā)的外部條件”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在教材中并沒有給出明確的實(shí)驗(yàn)器材，這個(gè)時(shí)候，教師就要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆绺鶕?jù)季節(jié)選擇什么材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如何讓培養(yǎng)皿保持濕度等等;其次，要在備課過程中明確探究活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)。在探究性實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)側(cè)重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理，有些則側(cè)重實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置，還有的側(cè)重實(shí)驗(yàn)的操作過程。通過課前備課明確實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)，有利于學(xué)生在接下來的實(shí)驗(yàn)過程中做到有的放矢;最后，要注意對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程的設(shè)計(jì)。探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一個(gè)很大的區(qū)別就在于對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程的重視，因此，在開展探究性實(shí)驗(yàn)之前，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)探究過程的設(shè)計(jì)工作是非常必要的。

二、注意恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)分組

現(xiàn)如今，大多數(shù)的探究性實(shí)驗(yàn)都是以小組合作的形式開展的，這樣一方面是考慮到實(shí)驗(yàn)器材不足的現(xiàn)實(shí)情況，另一方面，分組探究有利于學(xué)生之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)，提升學(xué)生的探究能力。為了保證探究實(shí)驗(yàn)的有效性，如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)分組非常重要。如果分組不合理，一方面會(huì)造成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與性不均衡，像是有的實(shí)驗(yàn)小組，往往是其中一兩個(gè)學(xué)生承擔(dān)著大部分甚至全部的工作，而其余學(xué)生則在旁邊“看熱鬧”;另一方面，會(huì)造成實(shí)驗(yàn)小組整體的實(shí)驗(yàn)探究能力的不平衡。為了避免這些問題，教師在實(shí)施分組的時(shí)候要遵循“同組異質(zhì)異組同質(zhì)”的原則，在組建小組的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，以保證小組的整體能力的均衡，同時(shí)，在小組內(nèi)部明確實(shí)驗(yàn)分工，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)操作、有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)分析總結(jié)等，這樣各有分工，不但可以保證每個(gè)學(xué)生的參與性，還能提高小組的整體實(shí)驗(yàn)探究能力。例如，在探究“酒精對(duì)水蚤心率的影響”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者就把班級(jí)學(xué)生分成四個(gè)學(xué)生一組，并且有意識(shí)地將一些成績較好和較差的學(xué)生放在一個(gè)小組，同時(shí)，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作之前，筆者讓小組成員共同確定實(shí)驗(yàn)方案，其中包括每個(gè)成員的分工，這樣，酒精配置、顯微鏡調(diào)節(jié)、表格設(shè)計(jì)、觀察數(shù)據(jù)等具體的任務(wù)就會(huì)有專人負(fù)責(zé)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程會(huì)顯得有條不紊的同時(shí)還能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能力。當(dāng)然，為了學(xué)生的全面發(fā)展，小組成員之間可以進(jìn)行互換，這樣學(xué)生就能體驗(yàn)不同的角色，獲得不同能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)利于探究的問題情境

問題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，要想順利開展探究活動(dòng)，實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于探究的問題情境，讓學(xué)生在情境的感染下自然地在頭腦中產(chǎn)生問題，進(jìn)而實(shí)施探究思考活動(dòng)。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生做“骨的成分”的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了激活學(xué)生的思維，就讓給學(xué)生提供了一些豬骨和魚的肋骨，讓他們努力把骨頭折斷，結(jié)果經(jīng)過一番努力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些看似不起眼的骨頭卻怎么也折不斷，骨頭既堅(jiān)硬又有彈性，這時(shí)候，這樣一個(gè)問題自然會(huì)在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生：“為什么骨頭既有硬度又有彈性呢？骨頭中到底含有哪些成分呢？”一旦產(chǎn)生了問題，接下來的探究活動(dòng)也就順利成章了。由于是學(xué)生自己經(jīng)過觀察思考提出的問題，在接下來的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的思維積極性會(huì)更加強(qiáng)烈，這對(duì)于學(xué)生探究能力的提升具有明顯的益處。

四、重視恰當(dāng)?shù)募?lì)

相較于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生出現(xiàn)失敗的幾率會(huì)更高，一旦學(xué)生失敗，難免會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的信心。因此，在探究性實(shí)驗(yàn)中，教師一定要重視恰當(dāng)?shù)募?lì)，即使學(xué)生在探究的過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師也要注意對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)，努力挖掘其中值得肯定的部分，并幫助學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)，這樣一來，學(xué)生就不再懼怕犯錯(cuò)，并且能夠在錯(cuò)誤中汲取的營養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升是非常有益的。

與傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋佑行У卣蔑@學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是推動(dòng)生物教學(xué)工作邁向素質(zhì)化的重要一步。因此，作為教師，我們要重視探究性實(shí)驗(yàn)的開展，努力通過有效的探究性實(shí)驗(yàn)促進(jìn)新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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（作者單位：江蘇省大豐市萬盈初級(jí)中學(xué)）