孔晰

【摘 要】 從動手能力的重要性出發(fā)分析當(dāng)下中學(xué)生缺少動手能力的原因，并結(jié)合美術(shù)課堂實(shí)踐情況總結(jié)出四點(diǎn)在課堂上培養(yǎng)學(xué)生動手能力的方法。

【關(guān)鍵詞】動手能力;美術(shù)課堂教學(xué);方法

一次，我要求學(xué)生畫一張彩色的畫來表達(dá)此刻的心情，可以是具體的也可以是抽象的。很多同學(xué)長時(shí)間不動筆，有的說“不知道從哪里開始畫”，有的說“不知道該畫什么”。這就說明學(xué)生不能將心情表達(dá)出來，心里有“貨”拿不出，自己干著急。

北宋詩人陸游有詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。說明了理論終究要回到實(shí)踐中去驗(yàn)證。從藝術(shù)創(chuàng)作到家務(wù)勞動，從科學(xué)實(shí)驗(yàn)到制作發(fā)明，都是培育創(chuàng)造力的途徑。不能把孩子困在題海中禁錮他的思想和雙手。

提高學(xué)生的動手能力在新課標(biāo)的推動下成為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是美術(shù)課堂教學(xué)的宗旨。因此，如何在有限的時(shí)間里，有成效地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力就是當(dāng)下美術(shù)教師需要思考的重要問題。

中學(xué)這個(gè)階段是身體和智力都迅速成型的黃金時(shí)期。動手能力的發(fā)展能刺激大腦皮層機(jī)能的完善，大腦的完善又促進(jìn)動手能力更加強(qiáng)大。如果錯(cuò)過了這個(gè)培養(yǎng)動手能力的黃金時(shí)期，長大后差的動手能力將很難改變。

一、動手能力強(qiáng)弱現(xiàn)狀

前不久， 上海某區(qū)舉辦了一項(xiàng)物理教師實(shí)驗(yàn)技能競賽，有一個(gè)用油膜法測分子直徑的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不需要任何先進(jìn)儀器和方法，就是痱子粉、油酸溶液，然而就是這些簡單的東西卻難住了不少青年教師，很多人不知痱子粉怎么撒、油酸溶液怎么滴。實(shí)驗(yàn)課開出率低、學(xué)生動手機(jī)會少、部分教師動手能力弱是事實(shí)。身為一線教師的我在美術(shù)課堂教學(xué)中也有很深的體會。例如七年級下冊的美術(shù)課本內(nèi)容是非常豐富的，十一節(jié)課中有八節(jié)課都是以學(xué)生動手體驗(yàn)為主的內(nèi)容，而且涵蓋了繪畫、設(shè)計(jì)的各個(gè)門類?？墒牵瑢W(xué)生的動手能力仍然不盡人意。

一次，我讓學(xué)生用火柴人畫一個(gè)小故事，很多同學(xué)故事都精彩有趣，但是火柴人畫得卻差強(qiáng)人意。學(xué)生的火柴人不管是坐著，跑動著，摔倒了，都保持著萬年不變的僵硬的站立姿勢，缺乏動感和變化。

這些例子都說明了，中學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)可以在創(chuàng)作中表達(dá)自己的思想，但是動手能力的缺乏讓他們無法將思想實(shí)現(xiàn)在紙上。

二、動手能力低下的成因

1.動手形式單一

七年級的美術(shù)教材中有豐富的內(nèi)容，比如制作窗簾等。但是這些內(nèi)容很難在平時(shí)的美術(shù)課堂中實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在開學(xué)時(shí)會配給一個(gè)圖畫本，其他材料都要學(xué)生自己收集或者購買。比如面具制作這一課，需要學(xué)生自己購買硬卡紙，對于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的學(xué)生來說根本不現(xiàn)實(shí)，上課的效果很不理想。因此絕大部分的美術(shù)課上，涉及到動手的仍是以繪畫為主。動手形式的單一讓學(xué)生很難產(chǎn)生濃厚的興趣，更不會帶來豐富充實(shí)的體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.環(huán)境的影響

一位英國的中學(xué)校長在通過和很多中國的中學(xué)生交流后得出了這樣的結(jié)論：中國學(xué)生能說會道，但是解決實(shí)際問題能力比英國同齡孩子差很多。應(yīng)試教育的環(huán)境下忽視動手能力的培養(yǎng)是必然。學(xué)生不會去驗(yàn)證書上的知識是否真的正確，也不會提出新的想法，更別提在生活中如何運(yùn)用所學(xué)。因?yàn)檫@些都和考試無關(guān)。

三、培養(yǎng)動手能力的方法

1.可行并靈活多變的教材內(nèi)容

在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況教師應(yīng)創(chuàng)造出一套靈活多變、適合本校學(xué)生的新教材。例如《廣而告之》這節(jié)課，本應(yīng)該讓學(xué)生使用電腦制作一張海報(bào)。因?yàn)楸拘５挠?jì)算機(jī)房有限，所以我讓學(xué)生事前自己搜集海報(bào)然后在課堂上展出。市面上的海報(bào)很容易就能收集到，學(xué)生在課堂也展示了很多。在展示的過程中，同學(xué)們自己就開始比較，哪一張海報(bào)設(shè)計(jì)得好，哪一張不好。自己形成認(rèn)識以后，我再讓學(xué)生以小組為單位完成一張海報(bào)?？梢杂盟?，水粉，彩色鉛筆，油畫棒等各種工具。沒有這些的話也可以只用黑筆來完成作業(yè)。學(xué)生在制作時(shí)相互幫助相互借鑒，也對各種繪畫工具有了新的體會?？偨Y(jié)這節(jié)課，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力貫穿始終，教學(xué)效果也好。

2.創(chuàng)造“動手”的機(jī)會

為了讓學(xué)生有興趣“動手”，我會設(shè)計(jì)很多機(jī)會讓學(xué)生參與。在學(xué)習(xí)《色彩的魅力》一課時(shí)，我為了讓學(xué)生多動手設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)。事先準(zhǔn)備一次性水杯，水粉顏料等工具。學(xué)生一看到這些就躍躍欲試。我提問：“你知道顏色究竟有多少種嗎？試試就知道?！泵拷M學(xué)生分到10個(gè)水杯和紅黃藍(lán)三色顏料，自己動手調(diào)和來記錄得到了哪些顏色。動手操作后，學(xué)生們得到了不同的結(jié)果。有的說有6種，有的說有7種或者更多。這說明學(xué)生不是不愿意動手，而是缺少機(jī)會。倘若沒有這次動手的過程，只是讓學(xué)生用彩筆畫色彩構(gòu)成的作業(yè)，教學(xué)效果可想而知。

3.否定不如激勵

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！薄拔耶嫷貌缓谩?，經(jīng)常聽到的學(xué)生在動手畫畫前這樣評價(jià)自己?！昂每措y看都不是絕對的?！蔽伊?xí)慣用這樣的話來回應(yīng)他。只要學(xué)生愿意動手，不管結(jié)果如何都要鼓勵。在作業(yè)評價(jià)時(shí)，教師不僅要展示優(yōu)秀美觀的作業(yè)，更要展示認(rèn)真完成的作業(yè)。給這兩種作業(yè)同樣高度的評價(jià)和獎勵。當(dāng)學(xué)生不敢動筆時(shí)，老師要及時(shí)地走過去，幫助他起筆，引導(dǎo)他思考。

4.想“動手”先“動腦”

要想提高學(xué)生的動手能力，首先要提高“動腦”能力。例如《源于生活高于生活》一課，學(xué)生需要了解什么是立體派。我先讓學(xué)生觀察畫中人物面部都有什么共同特點(diǎn)，學(xué)生會回答“側(cè)面臉上有兩只眼睛”等。然后讓同桌之間相互觀察對方的側(cè)臉并在紙上畫出。接著將學(xué)生畫的側(cè)臉和畫中的側(cè)臉比較，學(xué)生總結(jié)出兩者的不同。于是得出結(jié)論：立體派會將人物結(jié)構(gòu)重組并幾何形體化。最后學(xué)生遵循立體派的特點(diǎn)，將之前寫生學(xué)生的側(cè)臉的作業(yè)加以修改，變成一張有立體派風(fēng)格的創(chuàng)作作品。這樣的課堂安排，學(xué)生既動腦又動手，兩者都得到了鍛煉。

綜合所有經(jīng)驗(yàn)，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓其更自主地參與課堂。培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)造力已成為優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)、提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。只有讓學(xué)生自主探究、合作，充分地參與，才能提高動手能力，進(jìn)而得到更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中國女性百科全書·文化教育卷.1995

[2]梁杰.實(shí)驗(yàn)為何與課堂教學(xué)漸行漸遠(yuǎn)[J].中國教育報(bào).2013

[3]占雨婷.淺談美術(shù)教學(xué)中的鼓勵教學(xué)方法[J].景德鎮(zhèn)陶策.2012（01）期

（作者單位：徐州市東苑中學(xué)）