吉林省和龍市八家子鎮(zhèn)中南小學(xué)校 崔明祚

一、學(xué)困生的認(rèn)定

說到學(xué)困生，馬上想到拖后腿、認(rèn)知能力弱，學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良；情感起伏不定、有自卑心理、缺乏自信心、逆反心理嚴(yán)重、意志薄弱；散漫懶惰、遲到早退甚至?xí)缯n，大錯不犯，小錯不斷。因此是教師眼中的“朽木”，是“百毒不侵”的另類。甚至家長也抱著“破罐破摔”的態(tài)度，覺得看不到曙光，任由發(fā)展，從而放棄了對孩子的希望和要求。然而學(xué)困生雖然有缺點，但也與其他學(xué)生一樣有許多優(yōu)點，他們同樣熱愛集體，愛護集體榮譽，尊敬老師，關(guān)心同學(xué)，幫助他人，只不過我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)他們諸多優(yōu)點的眼睛，缺少對他們的愛心、細(xì)心和耐心，只要我們換一把尺子去衡量，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)困生是未經(jīng)清洗的玉石，是等待綻放的花蕾。

所謂“學(xué)困生”，一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)，智力得不到正常開發(fā)，不可以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性，需要比其他學(xué)生們更多的時間和精力，才能達(dá)到掌握知識、技能。

二、建立和完善成長檔案的意義

成長檔案就是根據(jù)學(xué)習(xí)情況，有意識收集學(xué)困生的資料，通過分析、解釋，描述學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映達(dá)到目標(biāo)的過程中付出的努力和取得的進步，并記錄教師適時采取措施使其達(dá)到既定目標(biāo)。學(xué)困生成長檔案袋是新形勢下對學(xué)困生進行有效、全面、合理的轉(zhuǎn)化措施之一，突破傳統(tǒng)觀念上只重視考試成績的評價方式，符合新一輪課程改革倡導(dǎo)的“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念。

建立學(xué)困生成長檔案能夠為學(xué)困生保留學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要信息，能夠為學(xué)生、教師和家長描繪學(xué)困生一個階段的動態(tài)、完整、立體的發(fā)展過程，給學(xué)生整個學(xué)習(xí)經(jīng)歷留下深深的印跡，能夠讓每一個學(xué)困生在成長過程中享受快樂、享受成功。學(xué)困生成長檔案能夠客觀形象地反映該學(xué)困生在學(xué)習(xí)成績、教師措施、情感態(tài)度、對比轉(zhuǎn)化成果等方面的問題，具體直觀地描述該生發(fā)展的獨特性和差異性，真實再現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展過程。

建立和完善學(xué)困生成長檔案對學(xué)困生本人、教師和家長都有著重要意義。對學(xué)困生而言其內(nèi)容可以從不同方面透徹了解自己的真實狀況，發(fā)現(xiàn)了解自己的優(yōu)勢和不足，更好地認(rèn)識了自己，明確了努力和發(fā)展的方向，為不斷確立發(fā)展性目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)，同時強化自我反思和自我教育的能力。對教師而言完善和建立學(xué)困生成長檔案的過程也是學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識、與其他教師開展討論、不斷思考、實踐、在實踐中積累經(jīng)驗的過程。教師從檔案材料中及時準(zhǔn)確地獲得了學(xué)困生信息，能夠?qū)W(xué)生形成合理的預(yù)期，提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，選擇有效的教學(xué)策略，為學(xué)困生提供適合其特點且卓有成效的教育。對家長而言，通過參與建立學(xué)困生成長檔案，家長更全面地了解了孩子，有助于改變對孩子的不當(dāng)看法，提高家長教育子女的水平。

三、成長檔案的內(nèi)容

檔案的內(nèi)容建立關(guān)系是否能有效發(fā)揮學(xué)生成長檔案的作用，是否能有效助推學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化與提高。

首先，我們應(yīng)該明白建立學(xué)困生成長檔案的重要目的是轉(zhuǎn)化學(xué)困生。只有清楚了學(xué)困生產(chǎn)生的原因，我們才可能確定檔案的內(nèi)容，使成長檔案服務(wù)于我們的目的。簡單地說，學(xué)困生的成因有自身因素和客觀因素，自身因素是內(nèi)因，客觀因素是外因。

自身因素分為：一是學(xué)困生普遍存在認(rèn)知障礙，觀察能力、記憶能力、思維能力等方面的先天不足。二是學(xué)困生常有心理劣勢，如意志品質(zhì)薄弱，耐挫能力較差；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，缺乏興趣愛好；學(xué)習(xí)動力不足，自我評價較低。

客觀因素分為：一是學(xué)校教育的偏差是主要原因。二是家庭教育的錯位是關(guān)鍵原因。三是社會不良風(fēng)氣的侵蝕是重要原因。

然后根據(jù)學(xué)困生的成因和建立成長檔案的目的，學(xué)困生成長檔案的內(nèi)容應(yīng)包括五個方面：學(xué)生情況、達(dá)成目標(biāo)及措施、情感悄悄話、成果評價、反思發(fā)展?！皩W(xué)生情況”記錄學(xué)困生各個方面的表現(xiàn)情況，涵蓋學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)情感、課堂表現(xiàn)，同學(xué)的關(guān)系，課外活動、家庭生活等?！斑_(dá)成目標(biāo)及措施”依據(jù)學(xué)生的個性狀況，仔細(xì)分析原因，細(xì)致列出階段性目標(biāo)及相應(yīng)采取的措施，這樣針對性強，效果好。“情感悄悄話”即通過教師與學(xué)生進行私密談話、交心、并有效家訪，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，密切關(guān)注學(xué)生情況。“成果評價”即通過輔導(dǎo)前后比較，在知識能力、行為習(xí)慣、情感態(tài)度、其他方面等進行對比，既讓學(xué)生了解自己的收獲，又讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自己的欠缺，同時也為教師做下一步的診斷分析，查缺補漏,為確定輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化計劃做好第一手資料?！胺此及l(fā)展”學(xué)困生首先對自己進行評價，了解自己的進步的足跡，樹立起自信心，喚醒內(nèi)在的動力。同時也要自我反思，了解不足，激發(fā)動力；其次教師也要進行工作評價，及時總結(jié)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化中的先進經(jīng)驗和不足，為下步工作打好堅實的基礎(chǔ)。

四、完善和建立成長檔案的原則

第一，真實性原則。學(xué)困生成長檔案必須是學(xué)生的真實需求，因為只有學(xué)生本人有需求，他才會認(rèn)真對待、認(rèn)真做好相關(guān)的一切。

第二，人性化原則。就是不要區(qū)別對待，一視同仁，學(xué)困生與其他學(xué)生一樣都需要教師關(guān)心、家長的愛護，同樣應(yīng)該受到所有人的尊重。當(dāng)然，教師應(yīng)該做到寬嚴(yán)適度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感、意志、態(tài)度等，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，個性化原則。心理學(xué)家認(rèn)為每個人的心理特征各不相同，多元智能理論指出每個人的智能結(jié)構(gòu)也各不相同，所以，教師不能用一把尺子去衡量每一個學(xué)生，不能用“一刀切”的教學(xué)方法。

第四，合理期待原則。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：教師可以通過自己的情感、言語和行為傳遞給學(xué)生后，會使學(xué)生變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各方面取得驚人的進步。眾所周知，每個人都需要別人的認(rèn)可，都希望得到別人的賞識。學(xué)困生成長檔案向教師和家長客觀全面地展示了學(xué)生學(xué)習(xí)以及其他方面的情況，最終學(xué)生能夠在持續(xù)發(fā)展中達(dá)成一個又一個的目標(biāo)，實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。