吉林省長春市朝陽區(qū)北安小學校 李 志

馬克思曾說過：“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展?！睂W生大部分時間都是在學校中度過的，學生個性的發(fā)展時時刻刻都在受集體的影響，集體的水平愈高，它的成員個性便愈發(fā)展。也就是說，個性的社會化是通過集體而實現(xiàn)的。那么想培養(yǎng)學生的個性就應該構建社會化的學校管理形式。下面就結(jié)合朝陽區(qū)“陽光德育”的實際情況來談一談我校是如何構建社會化的學校德育管理形式的。

首先，構建社會化的學校德育管理形式應明確學生是教育過程的主體。

前蘇聯(lián)著名心理學家和教育家維果茨基主張教育過程有三個主體，即教師是主體，學生是主體，教育過程的社會環(huán)境也是主體。盡管和我們現(xiàn)在常說的“教師是主導，學生是主體”不盡相同，但在“學生是主體”這一點上是完全吻合的。教育過程中，學生主體性的發(fā)揮，就表現(xiàn)在他學習的主動性上，即主動地、積極地、創(chuàng)造性地把學校的要求內(nèi)化為自己的需要、動機、信念以及知識、技能等，才能逐步地社會化和個性化。而教師只有把學生看成是教育過程的主體，實現(xiàn)教育的民主化，才能建立與學生的合作關系，發(fā)揮學生的積極性，尊重學生，熱愛學生，相信學生，使學生在教師幫助下積極主動地探索，發(fā)現(xiàn)那些要他們掌握的原理和規(guī)律，成為學校的真正主人。也只有這樣，社會化的學校管理才可能實現(xiàn)。

其次，構建社會化的學校德育管理形式應處理好集體中的人際關系。

學校中的人際關系主要包括三種：一種是教師間關系，一種是師生關系，一種是同學關系，集體中建立良好的民主、平等與合作的人際關系，既是教育的目的，也是教育的手段。一般地說，建立良好的人際關系，培養(yǎng)每個學生的交往能力，培養(yǎng)他們具有善于團結(jié)同學，包括團結(jié)與自己有過沖突、鬧過對立的同學的良好品質(zhì)，讓他們學會與同學赤誠相見、坦率交談；學會尊重自己和尊重別人；學會關心別人和理解別人等等，總之，學會交往，善于處理復雜的人際關系，這也是我們要培養(yǎng)的新型人才應具有的素質(zhì)之一。良好的人際關系是集體形成和發(fā)展的基礎，是調(diào)動集體成員的積極性以及集體成員形成良好品德的重要條件，是集體成員個性發(fā)展的社會環(huán)境。

第三，構建社會化的學校德育管理形式必須按規(guī)范培養(yǎng)學生。當前小學的正式行為規(guī)范，主要是國家頒布的《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》。我校的每一個班級都按這些規(guī)范嚴格要求學生，此外各班還和學生討論制定了一些自己班獨有的班規(guī)班法：如不許多帶一分錢，不在教室內(nèi)戴帽子，不許用腳蹬桌子撐，冬天隨手帶門等。這些規(guī)范在培養(yǎng)學生及班集體創(chuàng)建過程中具有哪些意義呢？一般地說，它有以下幾個方面。

（一）學生的社會化所必需。

所謂學生的社會化，是指學生個性的發(fā)展從不成熟到成熟的過程，即一個人從出生之日起，在社會生活環(huán)境的積極影響下，參與一定的社會關系，與人們不斷交往，接受社會的經(jīng)驗、規(guī)范，從一個無知無能的生物個體發(fā)展成一個較為成熟的、合格的社會成員的過程。因此，學生學習和掌握社會規(guī)范，這是學生社會化所必須的。

（二）為學生身心的健康發(fā)展所必需

國家制定的學生守則和日常行為規(guī)范，體現(xiàn)了國家對學生的行為的規(guī)范性要求。這是學生養(yǎng)成良好的文明習慣、促進身心健康、發(fā)展和提高思想道德素養(yǎng)所不可缺少的。

（三）為良好的集體創(chuàng)建所必需

沒有一定的行為準則，沒有嚴格的規(guī)范，任何集體都不可能存在，削弱了規(guī)范的道德約束力，就削弱了集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力。沒有規(guī)范，集體的目標不能實現(xiàn)，集體的組織機構不能發(fā)揮作用，良好的人際關系不能建立，集體核心力量也要受到破壞。

鑒于學生行為規(guī)范的上述重要作用，在集體的創(chuàng)建過程中，加強規(guī)范的教育訓練和檢查考核，具有十分重要的意義，過去有一種觀點，把集體的規(guī)范簡單地與紀律等同起來，甚至用紀律來代替規(guī)范，這顯然是不合適的，但是因為紀律能直接影響學校的正常教學秩序、生活秩序，所以一向為社會和教師所關注，也是德育常?？紤]的中心內(nèi)容，在貫徹規(guī)范過程中必須注意加強紀律性，注意培養(yǎng)自覺紀律。

第四，構建社會化的學校德育管理形式要致力于培養(yǎng)學生個性化教育。

集體建設的主要目的是使全體學生的個性得到和諧的，健康的，全面的發(fā)展。良好的個性形成和發(fā)展的具體指標應表現(xiàn)在四個方面。

第一，崇高理想和信念的形成。第二，人的性格的和諧發(fā)展。第三，人的能力的多方面的，迅速的發(fā)展。第四，個性積極性的充分發(fā)揮。

那么，怎樣才能達到以上指標呢？我認為班集體是學生個性發(fā)展的熔爐，通過在班集體中建立民主平等與合作的人際關系，使學生盡可能地多參加共同活動，學生良好的個性就一定會形成并得到發(fā)展，具體地培養(yǎng)學生個性化教育應通過三種渠道。

（一）課堂教學活動

主要培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、思考力、想象力、言語表達能力和實際操作能力。

（二）課外活動

一般可以分為三種類型：第一類屬于興趣型，學生在課余時間參加各種興趣小組，例如，樂器組、合唱組、舞蹈組、書畫組、電腦組、生物組、數(shù)棋組、小記者組、籃球組、足球組等。第二類型屬于公益型，包括公益勞動，為社會獻愛心活動以及公益宣傳活動等。第三類型屬于娛樂型，例如：郊游、野炊、看電影、參觀等，以上三種類型課外活動主要都是培養(yǎng)學生各種特殊能力。

（三）班隊會活動

主要培養(yǎng)學生的集體意識，民主意識、主人翁精神以及組織能力、言語表達能力，創(chuàng)造能力和聰明才智。

德育管理是一項艱辛且復雜的工作，它需要有科學的方法、靈活的頭腦以及持之以恒、無私奉獻的精神，我們熱愛這項工作，也會為之而不懈地奮斗！最后就此以我國著名教育家、優(yōu)秀班主任魏書生的一句話作為結(jié)尾吧：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大，班主任是廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應該是神圣的，愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地，管理得天青日朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。”