河北省定州市臺頭小學(xué) 呂貴杰

《學(xué)記》有言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！笨涿兰~斯也認(rèn)為：“學(xué)生不僅可以從教師那里獲得知識，而且還可以通過別的學(xué)生獲得知識。”在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

學(xué)校提出了小組合作的新的教學(xué)模式，我們班成了試驗(yàn)班，通過一段時(shí)間的試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中存在一些誤區(qū)，在今后的教學(xué)中還應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)。

一、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

(一)分工不到位

在日常的教堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編號往往又是按學(xué)生的高矮次于序和男女生搭配而成的，這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。

(二)合作不充分

小組活動流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。許多教師認(rèn)為，只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會合作。在課堂上，我們常常會看到這樣的情況，當(dāng)學(xué)生就提出問題嘰嘰喳喳討論時(shí)，教師要么倒背雙手，鶴立雞群般踱來踱去，要么象征性地這一組插一言，那一組提一句，只待預(yù)先設(shè)定此環(huán)節(jié)所花時(shí)間一到，便命令交流。結(jié)果，出現(xiàn)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實(shí)則沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學(xué)生乘機(jī)開小差，說空話。小組活動流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。

(三)合作不主動

在課堂教學(xué)中，我們關(guān)注小組活動的結(jié)果，并不在乎小組活動的過程。因此，只不過有人能夠代表小組給出正確的答案，整個(gè)小組就能順利過關(guān)。在這種情況下，即使小組中只有一個(gè)人認(rèn)真完成任務(wù)，其他組員都不參與也沒有關(guān)系。對于一些不參與的學(xué)生來說，在獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)不認(rèn)真更容易暴露，在小組的掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任倒是安全的。

(四)參與不均衡

我們班里分成了六個(gè)小組，每組五個(gè)同學(xué)，通過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)我有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴(yán)重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課：而小組學(xué)習(xí)，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因造成的。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學(xué)生缺乏個(gè)人責(zé)任感等。在我的課堂教學(xué)中，我們要針對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的解決。

二、采取的措施

針對發(fā)現(xiàn)的以上這些問題，根據(jù)我們班里的實(shí)際情況，我采取了下面這些措施。

1.合理組建學(xué)習(xí)小組是有效合作的重要前提

根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評定，我把班里的的三十個(gè)學(xué)生分成了六個(gè)小組，小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如小組討論的組織者，記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

2.充分合作，調(diào)動學(xué)生的主動性

小組內(nèi)的成員既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。幫扶內(nèi)容應(yīng)含蓋思想、品德、紀(jì)律和學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，互幫互學(xué)，互相促進(jìn)，相互提高。進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力、合作與探究能力、參與意識和團(tuán)體意識。

“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝?！边@個(gè)故事告訴我們小組學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識。因此，小組學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。例如，上《統(tǒng)計(jì)》這一課時(shí)，統(tǒng)計(jì)班里的同學(xué)生日在什么季節(jié)， 需要有人進(jìn)行調(diào)查活動( 數(shù)一數(shù))，有人記錄，這時(shí)就需要學(xué)生先分工，決定誰來數(shù)，誰來記，然后才能合作。分工，就是讓每個(gè)同學(xué)各司其職，可這并不容易，因?yàn)樾枰鉀Q的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個(gè)問題成為突出，解決這個(gè)問題的方法就是在小組內(nèi)建立民主協(xié)商的氛圍，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會學(xué)生解決問題的辦法。

3.共同參與，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)組員都必須是主人翁，都要主動地參加。教師提出的問題要適當(dāng)，適量。教師提出的問題具有針對性，簡潔性，明確性；對于復(fù)雜的問題，要分解為多個(gè)小問題，讓學(xué)生逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生知識的構(gòu)建，同時(shí)，教師要引導(dǎo)幫助學(xué)生探求物理學(xué)習(xí)的規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，遷移生成，舉一反三。自學(xué)，是小組合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生自主課堂的一種體現(xiàn)，但教師的主導(dǎo)性也不容忽視，提出問題就可以作為教師引導(dǎo)的一種方法，以問題的提出，學(xué)生自學(xué)，分析，解決，生成新的知識為線索是小組合作學(xué)習(xí)模式下的一種有效途徑。

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。但是，合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。