重慶市銅梁區(qū)第一實驗小學 周虹輝

一、研究背景及意義

（一）研究的背景

新的課程改革強調(diào)：知識、能力以及情感態(tài)度價值觀這三維目標有機統(tǒng)一，三者之間相輔相成、共同作用。在三維目標中，知識具有奠基性作用，能力是在知識的掌握、建構、內(nèi)化、運用的活動中鑄就的。能力是內(nèi)化了的知識的綜合體現(xiàn)，情感、態(tài)度、價值觀則體現(xiàn)了以人為本。在小學語文教學中，概括能力是語文知識結構中十分重要的部分。當前，學生的概括能力發(fā)展遲滯，概括的語言繁瑣冗長，不簡潔，抓不住關鍵，表達不清，要么東拉西扯，把握不住重點。根據(jù)每學期三年級質(zhì)量調(diào)研的卷面分析，學生概括段意的題失分率高，概括不夠“扼要”或“精簡”，有的找書上的句子照抄，有的找不到重點或概括片面，從學生卷面看，學生對概括大意缺乏方法，概括的思維能力尚不如人意。小學生語文概括能力的培養(yǎng)至關重要。對閱讀教學而言,把握文段的主要內(nèi)容,培養(yǎng)學生的概括能力是第三學段語文教學的重點和難點。《全日制義務教育語文課程標準》第二學段(3～4年級)“閱讀”第四條指出:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情。”抓住課文的主要內(nèi)容是把文章由厚讀薄的概括能力,是一種重要的語文能力,3～4年級是訓練學生概括課文主要內(nèi)容的關鍵學段。

（二）研究的意義

第一，培養(yǎng)學生概括能力有利于發(fā)展學生邏輯思維能力。

第二，培養(yǎng)學生概括能力有利于發(fā)展學生的遷移能力。

二、研究的理論基礎

（一）系統(tǒng)論的理論

系統(tǒng)論認為，任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。同時認為，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯(lián)，構成了一個不可分割的整體。小學語文教學，是一個完整的過程，因此在小學階段的語文教學中，培養(yǎng)學生概括能力的過程也是一個整體，各年級段是依據(jù)總目標逐步推進，循序漸進的。站在整體的角度看小學階段語文教學中概括能力的培養(yǎng)，不難發(fā)現(xiàn)，中高年級是著重培養(yǎng)這種能力的關鍵時段，直接決定著高年級段閱讀能力的發(fā)展。

（二）新課程改革的理論

新課程的核心理念是“以人為本，關注人的發(fā)展，關注每一個學生發(fā)展。為每個學生進入社會和終身發(fā)展打好基礎”。《語文課程標準》課程目標第二學段（3—4年級）提出：能初步把握文章的主要內(nèi)容；學習略讀，粗知文章大意。第三學段（5—6年級）提出：閱讀說明性文章，能抓住要點；閱讀敘事性作品，了解事件梗概。《課程標準》要求學生閱讀課文能準確全面地整體感知，能把握文章的核心內(nèi)容和主旨。這就要求我們根據(jù)新課改的理念，按照《語文課程標準》的要求，在具體操作中應以閱讀為基礎，以語言訓練為主線，在整體感知下理解句意，把握句與句之間的聯(lián)系，并在此基礎上，歸納自然段的主要內(nèi)容。如果學生既能正確理解每句話的意思，又能把握句與句、句與段之間的聯(lián)系，那么歸納主要內(nèi)容這個問題就迎刃而解了。

三、研究舉措

（一）充分相信學生，讓學生成為學習的主人

新課改背景下小學中段語文概括段意能力培養(yǎng)，必須充分相信學生，因為學生是學習的主人，課堂應該是學生的天地，任何教育活動只有學生這個主體的積極參與才能發(fā)生作用，充分想信學生，其實就是對教育主體——學生的充分信任和尊重，我們教學的對象是一個個活生生完整的發(fā)展中的人，因此這種信任和尊重，其實是平等師生關系的體現(xiàn)，教師的“教”放在為學生的“學”服務、導向的地位。教師必須尊重學生成長的身心規(guī)律，順應時代要求，樹立科學現(xiàn)代的教育觀、學生觀，主動、大膽地創(chuàng)設條件，讓學生擁有一份屬于自己的發(fā)展空間，去發(fā)現(xiàn)、去思考、去觀察、去動手、去創(chuàng)造。發(fā)揮出他們最大的潛能，激發(fā)起他們學習的積極性和主動性，點燃他們的智慧之光，捕捉他們星星般的閃光點，走出狹隘的陳腐的“師道尊嚴”，與開放的時代合拍。

（二） 交給學生概括段意的金鑰匙

一是抓中心句概括段意。二是抓關鍵詞概括段意。三是抓過渡句概括段意。四是抓占中心位置的人物概括段意。五是分清主次，概括段意。六是體會內(nèi)容，歸納段意。

四、研究成效

（一）通過研究，提高了教師能力

通過研究，教師的論文《小學中段語文概括段意能力培養(yǎng)研究》《淺談指導學生歸納段意的方法》《指導學生概括段意能力的思考與實踐》《熟讀、巧思培養(yǎng)學生概括段意能力》《培養(yǎng)學生語文概括能力的研究》《怎樣培養(yǎng)小學生的語文概括能力》分別《科學教育導刊》（科學咨詢）上發(fā)表；并且獲市級、國家級一、二、三等獎

（二）通過研究，提高了學生概括段意的能力

學生是學生的主體，是被實驗的對象，來自學生方面的信息是實驗成功與否的主要證明，那么學生對這項實驗的反映如何？為此，我們隨機抽取三年級1—5班學生分別抽樣作了統(tǒng)計一是從三年級10個實驗班中隨機抽取20名學生作為統(tǒng)計樣本，經(jīng)統(tǒng)計結果，可以看出實驗后學生會概括段意的人數(shù)增加。

二是從三年級10個實驗班中隨機抽取20名學生作為統(tǒng)計樣本，經(jīng)統(tǒng)計結果，可以看出實驗后學生掌握概括段意方法的人數(shù)增加。

三是從三年級10個實驗班中隨機抽取20名學生作為統(tǒng)計樣本，經(jīng)統(tǒng)計結果，可以看出實驗后學生概括段意的能力進一步增強，做到內(nèi)容準確，內(nèi)容具體，內(nèi)容簡潔的人數(shù)增多。

五、研究結論

《新課改背景下小學中段語文概括段意能力培養(yǎng)研究》，是在新課改背景下實施，突出了“一切為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，課堂教學以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)了學生概括段意的能力，提高了語文教學質(zhì)量，同時也更新了教師教學觀念，促進了教師的發(fā)展，實踐證明，該課題研究的時間雖短，但是，研究是實事求是的，是科學有序的，成效是非常顯著的，研究是成功的！實踐證明，我們研究的時間雖短，但是，我們的研究是實事求是的，是科學有序的，成效是非常顯著的，我們的研究是成功的！