曾昭鋒

（鄖陽師范高等?？茖W(xué)校 汽車與電子工程系 十堰 442000）

任務(wù)驅(qū)動法在高職《汽車綜合故障診斷與排除》課程中的運(yùn)用

曾昭鋒

（鄖陽師范高等?？茖W(xué)校 汽車與電子工程系 十堰 442000）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，本文以高職汽車檢測與維修專業(yè)的專業(yè)核心課程《汽車綜合故障診斷與排除》為例，介紹了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的掌握知識、技能。最后簡單討論了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法存在的問題和不足。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；教學(xué)改革；教學(xué)設(shè)計；學(xué)習(xí)情境

引言

《汽車綜合故障診斷與排除》是高職汽車檢測與維修專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的技能課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是先講理論，而后實(shí)踐，這種教法使理論與實(shí)踐脫節(jié)，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也不利于學(xué)生職業(yè)能力的提高，不符合職業(yè)教育教學(xué)改革的精神，甚至根本無法完成新形勢下《汽車綜合故障診斷與排除》的教學(xué)任務(wù)與相關(guān)能力的培養(yǎng)，更不用說應(yīng)對實(shí)際工作中各種各樣的汽車故障了。

本課題組在我校汽車檢測與維修專業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)的幾門核心課程（比如，《發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》、《底盤構(gòu)造與維修》、《自動變速器檢測與維修》、《汽車檢測與診斷技術(shù)》、《汽車綜合故障診斷與排除》等）中，嘗試采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來教學(xué)，加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了一定的教學(xué)效果。本文就以《汽車綜合故障診斷與排除》為例，介紹了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的思想

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)通過特定的情境為學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的信息意義，也強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者原有知識技能進(jìn)行改造和重組［1］。將傳統(tǒng)教學(xué)理念中的以傳授知識為根本任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為根本的多維互動式學(xué)習(xí)行為。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法組織安排是以3～5人的小組為單位，將情景任務(wù)作為學(xué)習(xí)的主線、教師的作用是主導(dǎo)、而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師通過對授課內(nèi)容進(jìn)行專門有針對性的設(shè)計，為學(xué)生提供體驗實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，整個學(xué)習(xí)過程圍繞專門設(shè)計的情景任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果來檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)思想其實(shí)就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起啟發(fā)、引導(dǎo)、答疑、交流的作用［2］。在有些職業(yè)院校里面，有的教師僅僅側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，而忽視了發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力。為了養(yǎng)成準(zhǔn)確的操作技能，將操作方法列成條文，一遍又一遍的對著條文，手把手的教授操作方法，在這種“軟件說明書”式的教學(xué)中，機(jī)械地模仿每一個動作，幾乎不動腦筋［3］，在實(shí)際的工作中情況略有變化便無從下手。

任務(wù)驅(qū)動法使學(xué)生“奔著”完成任務(wù)而積極的去探索、主動的去學(xué)習(xí)。生動、直觀、真實(shí)的情景可以有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識經(jīng)驗，有利于學(xué)生利用原有知識經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”新知識［4］。當(dāng)完成一個任務(wù)后，成就感驅(qū)使他們提出新的問題，再試著解決，循環(huán)往復(fù)，最終完成總?cè)蝿?wù)，此即為“驅(qū)動”意義之所在。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在《汽車綜合故障診斷與排除》教學(xué)中的運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法可以分為以下五個步驟：任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)任務(wù)的提出；完成任務(wù)的決策與計劃；任務(wù)的實(shí)施完成；任務(wù)總結(jié)評價及考核。

（一）任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)一個好的工作情景，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵。在進(jìn)行每一個任務(wù)之前，教師都應(yīng)該重視并精心設(shè)計教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)出既能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)又具有很好“吸引力”的工作情景，不僅讓學(xué)生樂于、有興趣去做任務(wù)，而且經(jīng)過努力可以完成任務(wù)，也就是說，任務(wù)情景要設(shè)計的合乎“學(xué)情”。

對于《汽車綜合故障診斷與排除》課程，工作情景的設(shè)計可以從汽車維修店、4S店的實(shí)際工作中去選取，這樣更加有利于學(xué)生將來的實(shí)習(xí)就業(yè)，然后經(jīng)過教師的加工編制成適合學(xué)生“學(xué)情”、學(xué)生感興趣且經(jīng)過努力能夠完成的任務(wù)情景。如：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“一客戶進(jìn)店維修車輛時，向服務(wù)顧問反映自己駕駛的卡羅拉，在低擋起步時，放松離合器踏板后，汽車起步發(fā)抖，加速行駛時，車速不能隨發(fā)動機(jī)轉(zhuǎn)速的提高而提高，并且行駛過程中感到行駛無力，上坡或者重載時可以嗅到焦臭味”或者“客戶反映一輛豐田L(fēng) S400轎車A431E自動變速器始終保持在一檔，不能升入二檔及高速檔且故障燈亮”等等一些情境，通過對情境進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生在不知不覺中就融入到了工作情境中。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的提出

學(xué)習(xí)任務(wù)的提出既要考慮到“學(xué)情”，又要根據(jù)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備，做到切實(shí)可行。根據(jù)該課程教學(xué)大綱，將《汽車綜合故障診斷與排除》課程的教材進(jìn)行重新整合后設(shè)計了5個大學(xué)習(xí)情境18個子學(xué)習(xí)情境，具體見表1.

綜上所述，尿素行情的頻繁漲跌引發(fā)一定的操作風(fēng)險，業(yè)內(nèi)對低吸高拋雖有認(rèn)同但難抵大多數(shù)經(jīng)銷商的謹(jǐn)慎觀望心態(tài)。降低庫存、隨進(jìn)隨出不失為避險策略，只是對于生產(chǎn)企業(yè)而言，略顯被動。短期用于炒作漲價的幾點(diǎn)因素缺少新意，能?！耙恢苄星椤睂?shí)屬不易。國內(nèi)尿素市場供求面可概括為“不卑不亢”，對當(dāng)前高價位尿素也算是重要支撐，但可提供的促漲動力畢竟有限。

這些項目也是汽車維修過程中經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)際典型工作任務(wù)，通過這些任務(wù)的實(shí)施，可以使學(xué)生熟悉處理類似維修工作的全過程，為將來的頂崗實(shí)習(xí)以至上崗工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）完成任務(wù)的決策與計劃

將全班學(xué)生進(jìn)行分組，比如，我校2012級汽車檢測與維修專業(yè)01班共有30名學(xué)生，其中6名女生，首先讓學(xué)生自己自由結(jié)合成6個小組，然后根據(jù)學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、男女搭配進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，每一組中既有善于思考的，又有動手能力強(qiáng)的，另外每一組均有一名女生。每個小組設(shè)立“項目經(jīng)理”，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)項目的進(jìn)行。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)方式，在項目經(jīng)理的指揮下，各成員進(jìn)行分工協(xié)作，并且實(shí)行每個大學(xué)習(xí)情境完成后重新分組，這樣可以更好地鍛煉協(xié)作能力和相處的能力。

各小組接到任務(wù)后，教師還要把相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料交給學(xué)生，比如：任務(wù)工單，維修資料、相關(guān)維修案例等等。學(xué)生以任務(wù)為主線，參照任務(wù)工單，對所接受的任務(wù)進(jìn)行具體分析，掌握任務(wù)所涉及的內(nèi)容、所需知識要點(diǎn)和難點(diǎn)，然后廣泛地查閱資料、相關(guān)維修案例，也可以借助圖書資料，甚至上網(wǎng)查閱相關(guān)內(nèi)容。對于欠缺的知識，教師需要進(jìn)行著重的講解，以補(bǔ)充知識的不足與斷層。然后同學(xué)們根據(jù)自己的知識積累提出了很多方案，并進(jìn)行了分析與總結(jié)和討論后，每一小組制定完成任務(wù)的詳細(xì)計劃方案，并提交給教師審核，審核通過后才能進(jìn)行實(shí)施。

（四）任務(wù)的實(shí)施完成

各小組根據(jù)制定的計劃方案進(jìn)行分工協(xié)作完成任務(wù)，在這個過程中教師要不斷地巡視指導(dǎo)，及時解決一些超出他們學(xué)習(xí)范圍或者通過老師引導(dǎo)講解就可以掌握的知識和能力，同時也要關(guān)注各小組的具體實(shí)施，避免走上岔路。

（五）任務(wù)總結(jié)評價及考核

任務(wù)完成后，讓學(xué)生總結(jié)，展示各小組任務(wù)完成的情況，在這個過程中，各小組之間，同學(xué)們之間都可以進(jìn)行提問、探討，比較完成任務(wù)的方法、途徑的優(yōu)劣，以及完成任務(wù)的效果。然后，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果作總結(jié)性評價，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。最后，完成評估及考核。評估考核的辦法可以采取以下辦法：

實(shí)行過程性考核，具體方法為：

每個同學(xué)的該任務(wù)成績由三部分組成：小組基礎(chǔ)分A、個人表現(xiàn)分B、單項考核分C，各部分滿分均為100分。

小組基礎(chǔ)分A：由教師負(fù)責(zé)為每一小組根據(jù)任務(wù)完成的情況打出小組整體基礎(chǔ)分。

個人表現(xiàn)分B：由“項目經(jīng)理”根據(jù)各組員的表現(xiàn)打出各組員的個人表現(xiàn)分B。必須有層次、有分別！

單項考核分C：將教學(xué)任務(wù)（子學(xué)習(xí)情境）分解為若干個小考核項目（可以是一個知識點(diǎn)也可以是一個操作技能，也可以是一個注意事項等等）從中抽選一個，現(xiàn)場操作由教師及小組長打分。

最后按照比例即得到該教學(xué)任務(wù)的個人成績：個人成績=30%A+30%B+40%C

通過上面的實(shí)施過程可以看出，整個的教學(xué)過程完全貫徹了“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的思想，教師沒有像傳統(tǒng)講授式課堂進(jìn)行“滿堂灌”，也沒有成為“軟件說明書”一遍又一遍的手把手的教學(xué)生操作技能，而是僅僅做為一個引導(dǎo)者和監(jiān)察者，把課堂和空間完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了課堂的主體。

三、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在教學(xué)過程中的問題和不足

（一）任務(wù)完成的速度不好把握

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是完全開放，學(xué)生是分組進(jìn)行的，雖然在分組的問題上已經(jīng)進(jìn)行了特別的處理，但是仍然存在著各組的實(shí)施進(jìn)度不一致，難以把握的問題。所以教師要不斷的巡視，適時的采用一定的辦法調(diào)整各個小組的工作節(jié)奏。

（二）存在渾水摸魚的個別學(xué)生

每個任務(wù)都是以小組為單位共同完成的，個別不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生就有機(jī)可乘，在中間渾水摸魚，出工不出力，雖然有最后的層次考核但是仍然不易管理。

（三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的適用性存在一定的局限

并不是每堂課、每個知識點(diǎn)都可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，對于基本概念、基本操作等就不適宜采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。另外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要求學(xué)生有一定的知識積累、具備一定的能力，這時使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)才能獲得較好的效果。所以在三年制高職教學(xué)過程中，對于最初大一的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，適合使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的專業(yè)課程較少，效果也不理想，而經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)以后，知識和經(jīng)驗積累比較多了，在相關(guān)課程中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就可以起到顯著的效果。

四、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種行動導(dǎo)向教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)的是探究、協(xié)作、積極主動的動腦動手，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，實(shí)踐證明，通過在高職汽車檢測與維修專業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)的相關(guān)核心課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果，課堂氣氛一掃原來的死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛變得異常活躍。并且知識掌握更加牢固，自學(xué)能力有了很大提升。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的培養(yǎng)方向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到大幅度的提高。

［1］劉春申.基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2009.

［2］吳靜.項目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的異同比較［J］.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（7）：79-82.

［3］魏來.基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2012.

［4］王波.信息技術(shù)課堂教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)注意的幾個問題［J］.中小學(xué)電教，2008，（12）：43-44.

G718.5

A

1671-5993（2015）03-0057-03

2015-06-01

鄖陽師范高等專科學(xué)校教研項目（項目編號：2012028）。

曾昭鋒（1980-）男，鄖陽師范高等?？茖W(xué)校物理與電子系，講師，碩士研究生。