□胡倩文

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心是創(chuàng)新

提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)戰(zhàn)略建議的騰訊董事會(huì)主席兼CEO 馬化騰解釋說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。簡(jiǎn)而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”不是簡(jiǎn)單的疊加，它的核心在于創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)+教育不僅是單一地在教育過(guò)程中使用互聯(lián)網(wǎng)工具，而是一種從思維模式到教學(xué)方式上的革新，教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，學(xué)生也要培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)觀念。微課，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，以主題突出、內(nèi)容簡(jiǎn)短、情境真實(shí)等特點(diǎn)已在職業(yè)教育領(lǐng)域被推廣和應(yīng)用。筆者在嘗試微課教學(xué)的過(guò)程中，意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)只是一種手段，微課是否能夠真正提高教學(xué)有效性，才是創(chuàng)新的真正意義所在。

二、微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

(一)內(nèi)容少。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的每節(jié)課45 分鐘，每節(jié)微課的時(shí)間基本在5～10 分鐘，只講授某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這種碎片化的教學(xué)，更容易為自我約束能力不強(qiáng)的職校生所接受，便于教學(xué)活動(dòng)的分步開(kāi)展。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課上，教師需要連續(xù)演示若干操作，然后由學(xué)生練習(xí)，學(xué)生往往會(huì)一邊學(xué)一邊忘，還容易混淆一些類(lèi)似的操作。微課每次只教學(xué)生一個(gè)重點(diǎn)操作，或者只解決一個(gè)難點(diǎn)操作，這樣一來(lái)，學(xué)生印象更加深刻，更容易掌握所學(xué)操作。

(二)有趣味。由于微課的內(nèi)容短小精煉，針對(duì)性強(qiáng)，降低了教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的難度，不用把簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)都揉雜在一起，而可以選擇性地將一部分知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成微課，以更有情境化、更有趣味的方式展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在觀看微課過(guò)程中，更能夠集中注意力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，慢慢培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不再厭煩學(xué)習(xí)。

(三)可移動(dòng)。微課的學(xué)習(xí)不局限于課堂，更多應(yīng)用于課外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)電腦、ipad 和手機(jī)隨時(shí)點(diǎn)播課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便回看和重播。這種移動(dòng)式學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，可以更好地解決課堂上一部分學(xué)生沒(méi)事做一部分學(xué)生跟不上的兩極化差異。

三、利用微課提升教學(xué)有效性的途徑

(一)加強(qiáng)微課預(yù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更主動(dòng)?？梢哉f(shuō)，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)以往都是透明的，幾乎沒(méi)有學(xué)生去主動(dòng)預(yù)習(xí)下次課的內(nèi)容，課前沒(méi)有樹(shù)立起對(duì)課程對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)失敗的第一步。筆者通過(guò)微信公眾平臺(tái)架設(shè)了自己的微課堂，每次上課前3～5 天，將提前做好的微課發(fā)布在微課堂中，學(xué)生可以在上課前通過(guò)手機(jī)登陸微課堂，查閱預(yù)習(xí)任務(wù)，了解下次課學(xué)什么，并先進(jìn)行一輪完全自主的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，有一小部分學(xué)生，會(huì)通過(guò)觀看微課視頻就基本上掌握了新課知識(shí)點(diǎn)，他們會(huì)帶著較強(qiáng)的滿足感進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。也有一部分學(xué)生會(huì)通過(guò)觀看微課對(duì)新課內(nèi)容有所了解，激發(fā)好奇心，但仍然出現(xiàn)了一些問(wèn)題，對(duì)于不太明白或不太熟練的操作，他們就會(huì)在課堂上特別用心去關(guān)注，來(lái)解決自己在課前的疑問(wèn)。為了激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一定要將微課制作得生動(dòng)有趣，并在微課中提出一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，并針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行分層次要求，充分顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理狀況，讓所有學(xué)生都有更主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)的意愿。

(二)加強(qiáng)微課助學(xué)，讓課堂更高效。微課的應(yīng)用并不意味著傳統(tǒng)課堂被取代，比起冷冰冰的電腦屏幕或手機(jī)，學(xué)生更需要與老師互動(dòng)，在交流中得到真知，并訓(xùn)練自己思考的能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師不能因噎廢食，用微課完全代替教授過(guò)程，而是要以微課為重要的輔助手段，教師圍繞微課的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，然后針對(duì)微課中所提的問(wèn)題進(jìn)行深化解讀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，找到解決問(wèn)題的方法，這才是微課對(duì)課堂教學(xué)真正的價(jià)值所在。以講解“進(jìn)制轉(zhuǎn)換”中關(guān)于模擬信號(hào)和數(shù)字信號(hào)的概念為例，由于學(xué)生對(duì)于二進(jìn)制沒(méi)有概念，如果只是空洞地死記硬背計(jì)算方法，不僅不易掌握，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩的心理。因此，教師可以通過(guò)制作一個(gè)微課來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。以FLASH 小動(dòng)畫(huà)為形式，模擬兩個(gè)同學(xué)打電話的過(guò)程中數(shù)據(jù)是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換的，學(xué)生通過(guò)觀看微課中形象的動(dòng)畫(huà)，了解到一個(gè)人從按電話號(hào)碼開(kāi)始，到對(duì)方的電話鈴聲響起，接通電話，再到互相聽(tīng)到對(duì)方的聲音，這個(gè)完整的過(guò)程中，數(shù)據(jù)是如何以模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)即二進(jìn)制，又如何從二進(jìn)制轉(zhuǎn)換成模擬信號(hào)的。這樣，通過(guò)傳統(tǒng)課堂的講授和微課的有機(jī)結(jié)合，不僅增加了課堂的趣味性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更容易接受這些比較抽象的概念，提高了教學(xué)質(zhì)量。

(三)加強(qiáng)微課鞏固，讓評(píng)價(jià)更多元。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，課后的鞏固是至關(guān)重要的，課上學(xué)的再好，課堂氣氛再活躍，課后遺忘是每個(gè)學(xué)生都存在的問(wèn)題，除了一味地布置作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，微課堂的互動(dòng)評(píng)價(jià)也是一種非常好的復(fù)習(xí)鞏固方式。以“制作電子報(bào)”為例，這個(gè)項(xiàng)目的制作相對(duì)非常復(fù)雜，學(xué)生在4 課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)大量的操作完成了自己設(shè)計(jì)的報(bào)紙，如果缺乏鞏固，很容易遺忘所學(xué)操作。教師可以將學(xué)生作業(yè)中有特點(diǎn)的優(yōu)秀作品挑選一些出來(lái)，在微課堂中發(fā)起投票，并通過(guò)微信朋友圈和微博轉(zhuǎn)發(fā)，讓學(xué)生、老師以及更多人參與投票，還可以留言說(shuō)說(shuō)自己為什么給這幅作品投票。這樣一種形式的網(wǎng)絡(luò)化的評(píng)價(jià)，比傳統(tǒng)課堂上的同學(xué)互評(píng)和老師評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。獲得網(wǎng)絡(luò)投票較高票數(shù)的學(xué)生會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)興趣，而票數(shù)略低的學(xué)生也能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言了解自己的不足在哪里，激發(fā)起學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在投票截止后，教師可以再發(fā)布一個(gè)總結(jié)的內(nèi)容，同時(shí)布置一個(gè)比課堂實(shí)驗(yàn)更難一些的課后作業(yè)，這時(shí)候，會(huì)明顯看到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)改變了，不再是被動(dòng)的學(xué)，而是主動(dòng)的學(xué)，學(xué)生之間形成了一種你追我趕，互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。這種基于微課堂的課后評(píng)價(jià)模式，不僅使評(píng)價(jià)變得多元化，也為每一次新課的開(kāi)展培植了良好的心理土壤。再好的老師，再好的教學(xué)方法，都沒(méi)有比學(xué)生能夠主動(dòng)投入學(xué)習(xí)有效，真正實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語(yǔ)

我們的學(xué)生是大數(shù)據(jù)背景下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，傳統(tǒng)的知識(shí)和技能傳授方式已經(jīng)不符合他們的口味和習(xí)慣，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的誕生對(duì)教育提出了新的要求，新的媒介方式以及新一代學(xué)生接受知識(shí)的方式對(duì)教育方式也提出了新的挑戰(zhàn)。優(yōu)秀的微課設(shè)計(jì)可以在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)提高教學(xué)質(zhì)量，微課勢(shì)必會(huì)引起職業(yè)教育教學(xué)改革的新形勢(shì)，將“互聯(lián)網(wǎng)+微課”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)科學(xué)地結(jié)合，才能發(fā)揮其最大作用，才能使職業(yè)教育成為為每個(gè)學(xué)生量身打造，符合個(gè)人發(fā)展的不斷創(chuàng)新的教育。

［1］解讀:李克強(qiáng)政府報(bào)告中的“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么［EB/OL］．騰訊科技，中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)，人民網(wǎng)

［2］全麗莉．微課程在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］．職業(yè)教育研究，2014，12:169～172

［3］龍麗嫦．三問(wèn)微課:影響微課質(zhì)量的關(guān)鍵因素［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，10:10～12