□劉 俠

任務(wù)教學(xué)法是一種將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)踐任務(wù)的一種教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。實(shí)施任務(wù)教學(xué)法有助于高校英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新，有助于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。隨著我國教學(xué)制度的不斷變革，任務(wù)教學(xué)法開始應(yīng)用于各大高校的英語教學(xué)中，所以高校英語教師在運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)際情況。

一、任務(wù)教學(xué)法在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

高校英語任務(wù)教學(xué)法是將學(xué)生的需求放在首要位置，教師為次要位置，是一種能夠幫助學(xué)生鞏固英語知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教師教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效率的方法。任務(wù)教學(xué)法需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置促使學(xué)生思考的作業(yè)及學(xué)習(xí)任務(wù)，并促使學(xué)生不斷思考相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，并且高效率高質(zhì)量地完成制定的教學(xué)任務(wù)。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，通過任務(wù)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將所學(xué)到的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際情況解決實(shí)際問題，從而不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)的能力，在認(rèn)識(shí)層面，讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)將實(shí)際和理論相結(jié)合，不僅提高英語的知識(shí)水平，還要提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、影響任務(wù)教學(xué)法在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的問題

(一)教學(xué)思想不明確。我國高校英語教學(xué)的目標(biāo)是要求學(xué)生提高運(yùn)用英語的能力，但是在現(xiàn)階段教師只是將英語的基礎(chǔ)知識(shí)教授給學(xué)生，而不是教授學(xué)生怎樣運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行交流。這種教學(xué)思想是十分不明確的，并且成為教師在進(jìn)行英語教學(xué)中最主要的阻礙因素，由于教師在教學(xué)前沒有明確正確的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致沒有一個(gè)明確的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，這些導(dǎo)致了高校英語教學(xué)質(zhì)量的下降。由于教師不明確的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生不知道教師的教學(xué)安排，無法制定科學(xué)化系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(二)生源參差不齊。在高校中學(xué)生的英語水平參差不齊，尤其在職高教學(xué)中，學(xué)生之間的英語水平差異更加明顯。職高學(xué)生的來源一般分為高中畢業(yè)生、職業(yè)學(xué)生和中專社會(huì)人員三種。高中畢業(yè)生在高中接受了良好的英語教育，能夠了解和運(yùn)用一些英語知識(shí)，一般具有較高的英語水平。而職業(yè)學(xué)生能夠簡單運(yùn)用英語，有一些簡單的英語知識(shí)。最差的是中專社會(huì)人員，這個(gè)層次的學(xué)生的英語基礎(chǔ)相當(dāng)差，沒有什么英語功底，對英語基本知識(shí)了解很少。在以后的英語教學(xué)中需要對不同的情況進(jìn)行分析，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行解決，而教師沒有認(rèn)識(shí)到這種差異在教學(xué)造成的因難，從而沒有進(jìn)行仔細(xì)的研究。

(三)教學(xué)模式單一。高校英語教學(xué)中的一種普遍現(xiàn)象就是教學(xué)模式的單一，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)忽視學(xué)生的需要，只按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)，采取填鴨式教學(xué)，強(qiáng)制性將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行書本式的講解，阻礙了學(xué)生的理解和消化，甚至導(dǎo)致學(xué)生思想的僵化，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用，這樣的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)，符合以后的工作需要，而且從教學(xué)效果來看，學(xué)生也十分厭煩這種教學(xué)方式，給后續(xù)的教學(xué)帶來不便。

三、在高校英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的原則

(一)真實(shí)性原則。在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法時(shí)英語教師應(yīng)當(dāng)盡力制造出真實(shí)的語言情景，讓學(xué)生在這種語言情景下進(jìn)行語言訓(xùn)練，引導(dǎo)他們用所學(xué)到的英語知識(shí)解決實(shí)際問題。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)取材于真實(shí)的生活，貼近生活的任務(wù)可以讓學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)不會(huì)感到陌生，更容易融入任務(wù)之中，有助于學(xué)生更快地掌握英語知識(shí)，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。但是在進(jìn)行選擇時(shí)也要考慮課題的實(shí)際需要，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)的目的、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合，從而更加符合自己的教學(xué)需求。

(二)可操作性原則。可操作性是指教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題，并盡可能避免，使教學(xué)任務(wù)處于自己的掌控之中，教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行主要是因?yàn)槿蝿?wù)的可操作性與目標(biāo)性，教師就需要采取針對教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的一些狀況的措施。

(三)興趣性原則。教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法和進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的實(shí)際情況，符合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，選擇一些學(xué)生感興趣、容易深入探討的話題，這也是設(shè)計(jì)一個(gè)好的任務(wù)的關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一個(gè)積極的心態(tài)取決于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的高度熱情，激發(fā)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)欲望，從而使其積極投入到教學(xué)任務(wù)中去。

(四)任務(wù)鏈原則。任務(wù)鏈原則是指教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)之間的聯(lián)系，注重任務(wù)在教學(xué)中的貫徹性和流暢性，在課題設(shè)計(jì)時(shí)明確任務(wù)的步驟和程序，使人物之間有能夠相互聯(lián)系、具有相同的目標(biāo)。另外，教師不僅僅是在課堂中簡單穿插幾個(gè)活動(dòng)，而是在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要注意任務(wù)要由簡到繁，前后相連，由易到難，層層深入，使這些任務(wù)形成環(huán)環(huán)緊扣的“任務(wù)鏈”。

四、任務(wù)教學(xué)法在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的形式

(一)羅列性任務(wù)。教師將教學(xué)任務(wù)分化成具體的細(xì)致的步驟，在教學(xué)過程中，羅列任務(wù)不僅可以促使學(xué)生深刻思考已學(xué)到的英語知識(shí)，并且可以幫助學(xué)生全方位、整體性地了解英語的全部知識(shí)。在教學(xué)過程中教師將任務(wù)具體劃分給幾個(gè)英語小組，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣有助于學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)英語的興趣，充分認(rèn)識(shí)理解英語知識(shí)，加深自己英語學(xué)習(xí)的效果。比如在進(jìn)行英語課文教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生在閱讀并大概記憶整篇文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解對文章進(jìn)行復(fù)述，這種方法可以加深學(xué)生對整篇文章的理解，豐富學(xué)生對于英語的認(rèn)識(shí)。

(二)分類型任務(wù)。分類型任務(wù)的本質(zhì)是改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，進(jìn)行多元化的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師可以采取卡片教學(xué)法，教師先選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，然后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過查尋相關(guān)的資料，或者理解課本知識(shí)等方式完成任務(wù)，經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備之后，在上課時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己的成果展現(xiàn)給大家，學(xué)在講解完成后，教師對學(xué)生所講的一部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，通過這樣的方式，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)融入到教學(xué)過程中去，并促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法是高校英語教學(xué)中將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)模式結(jié)合的一種新式的教學(xué)方法，克服了以往傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)不注重學(xué)生，只是教師教授，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的局面，在高校英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，采用多元化靈活的教學(xué)方式，教師可以在教學(xué)時(shí)以多樣的方式進(jìn)行教學(xué)。它有助于提高課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對英語教學(xué)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，并且有助于豐富課堂內(nèi)容，建立良好的師生關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生在課堂與老師互動(dòng)的次數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

［1］謝春麗．任務(wù)型英語教學(xué)中老師的角色定位研究［D］．浙江師范大學(xué)，2010

［2］朱培．任務(wù)型教學(xué)法在藝術(shù)類高等院校英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．繼續(xù)教育研究，2010，9

［3］馬粉粉．如何提高任務(wù)型英語教學(xué)的課堂質(zhì)量［J］．中國校外教育，2011，1

［4］王卉．淺談任務(wù)型英語教學(xué)在中國的適用性［J］．基礎(chǔ)教育研究，2011，17