秦 思

論視唱練耳課程在非音樂院校音樂教育中的重要性

秦 思

[摘 要]當前各綜合類院校對大學生藝術教育的培養(yǎng)越來越普及，但是在整個藝術教育體系中視唱練耳課程作為基礎理論課程還沒有得到足夠的重視。在此從基本樂理知識、視唱練習和練耳練習三個方面進行研究，有針對性、目的性地實施教學，從而培養(yǎng)學生綜合音樂素養(yǎng)及實踐能力。

[關鍵詞]音樂教育；視唱練習；練耳練習；固定音高

[作 者]秦思，仰恩大學文藝教研部專任教師。

如今，各綜合類院校對大學生藝術教育的培養(yǎng)越來越普及，但是在整個藝術教育體系中視唱練耳課程作為基礎理論課程還沒有得到足夠的重視。各高校樂團的演出往往都是由大學四年中定期接受聲樂、各樂器專業(yè)訓練的毫無音樂基礎的學生或者少數藝術特長生來完成的，這樣便給訓練各樂團的專業(yè)教師帶來一定的困難。音樂專業(yè)作為一門特殊的專業(yè)學科，無論是各個樂器還是聲樂等方向，都需要從小進行系統(tǒng)、有效的學習才能達到一定的專業(yè)表演水平。然而，非專業(yè)院校樂團如果想在短時間內讓毫無音樂基礎的學生達到基本的演出水平，學校在制定整個藝術教育體系課程時就不能完全參照專業(yè)院校的教學模式進行培養(yǎng)，必須有針對性、目的性地實施教學，尤其是相關專業(yè)基礎理論學科如何通過教學以最短時間、最高效率應用化表演實踐上來作為整個教學計劃中的重要教學手段。

視唱練耳作為獨立的課程在音樂院校中的專業(yè)課程體系中占有非常重要的位置，隨著近年來各專業(yè)院校對視唱練耳這門課程越來越重視，在教學要求上不僅僅停留在聽音、識譜這個層面，同時會更加注重音樂思維能力的培養(yǎng)以及各學科之間的交叉。無論教師所教授的學生有專業(yè)基礎與否，這種聽音、識譜及音樂思維能力的培養(yǎng)都會作為此門學科的根本教學目的，但是在教學范圍、難易程度以及思維能力培養(yǎng)的界定上還是存在很大的差異。本文主要從以下幾方面重點闡述視唱練耳課程在面對非專業(yè)學生時如何快速、有效地將這門基礎學科快速有效地運用到表演實踐當中去。

一、基本樂理知識

由于所教授的學生在音樂專業(yè)上基本為零基礎，所以學生在開口唱之前必須先了解與視唱練耳相關的基本樂理知識，比如音符的識別、音高的位置等，這樣才能有效地將所學的理論知識與視唱練耳相結合。

（一）認識音符

音階是由do、re、mi、fa、sol、la、si七個音順次排列的一串音符組成，視唱中所有的條目中都包含這幾個音，所以在教學初期要讓學生快速熟記這7個音符的名稱，通過訓練掌握其順序、倒序中音符所在位置。

（二）音高位置

通過教學就會發(fā)現一種現象，學生對他們所熟悉的樂曲可以完整地演唱出來，這說明他們的演唱能力上并不存在走調等缺陷，可是同樣將學生會唱的樂曲變?yōu)樵嚦壳移洳恢榈那闆r下演唱，此時學生們基本會失去演唱能力。所以，通過這種現象可以明顯發(fā)現讓學生掌握并熟悉各個音符的音高位置是此門課程的基礎，只有在此基礎上學生才能進一步掌握聽音和培養(yǎng)音樂思維能力。

音樂是無形的藝術，從小通過訓練的學生可以隨著專業(yè)水平的提高逐漸感受到音樂中音高的不同位置，甚至僅有半音之差所帶來的音樂色彩上的微妙變化。而對于非專業(yè)學生來說，筆者認為最關鍵的教學手段就是在短時間內如何將音樂的無形化為有形，讓學生通過畫面的帶入來更直觀的感受音高的不同位置。

由于不同的樂團有使用五線譜和簡譜之分，所以在教學上要找到相同與不同之處，從而更有效地提高教學質量。以五線譜為例，其優(yōu)勢在于音符所在的位置高度決定了它的音高高度，所以在訓練學生掌握各音符的音高位置時，應采用演唱與看譜例相結合的方式。尤其在學生接受訓練的初期，通過這種方式教學讓學生養(yǎng)成有意識地將音符的位置與所唱的音高一一對應起來的習慣，從而逐漸培養(yǎng)學生的音樂方向感和音樂心理結構。

再以唱簡譜的班級為例。與五線譜不同的是，簡譜的譜例在音高位置上并沒有那么直觀，所以依照簡譜的特殊性在教學手段上采用在一個八度范圍內數字越大演唱的音符位置越高，反之則越低。在教學初期通過小字一組音階的練習將這種視唱方式強調給學生，并用階梯式圖像、鋼琴彈奏確定音高與演唱相結合，即每上一個臺階音符也會隨之升高一度，通過這種教學方式讓學生盡快通過數字的改變來尋找音樂的方向，感受如何通過

視覺這個媒介將有形的數字轉化為有方向的旋律，最終走進無形的音樂世界中去。在大致掌握小字一組音階的方向之后，按照同樣的方法再進行小字組、小字二組等常用音階的訓練。要注意的是，數字轉化為音高是一種非常抽象而復雜的過程，是需要長時間、循序漸進地來進行練習，不能一蹴而就。在分別掌握小字組、小字一組和小字二組的音階之后開始訓練學生視唱小字一組與小字組之間的過渡、小字一組到小字二組的過渡，從而讓學生對常用的音符形成整體的音高位置感。

（三）音符的長短

常見音符的時值也是在基本理論教學中重點掌握的。節(jié)奏是整首樂曲中的骨架，培養(yǎng)學生良好的節(jié)奏感對于合唱團、管樂團這種人數眾多的團體來說，其表演出來的作品更具有統(tǒng)一性和穩(wěn)定性。

在教學初期，讓學生理解全音符、二分音符、四分音符、八分音符等各個常用音符的時值及附點、切分音、前十六、后十六等相關節(jié)奏型，并運用由易到難的音值組合的方式進行節(jié)奏練習，從而培養(yǎng)學生基本的節(jié)奏感。

在講解較難的節(jié)奏型如附點八分音符、切分音時，應采取理論聯系實際的教學手段，將學生所熟悉旋律中的節(jié)奏型運用到較難節(jié)奏型的講解當中去。例如附點八分音符這個節(jié)奏型對于初學者來說在理論上可以很快地理解，但是運用到節(jié)奏練習中很多學生還會出現節(jié)奏混亂的情況，尤其是附點八分音符節(jié)奏型與兩個八分音符的區(qū)別學生很容易混淆，所以在教學過程中可以列舉每個人都熟悉的國歌的第一小節(jié)節(jié)奏型來專門練習附點節(jié)奏型與八分音符節(jié)奏型的區(qū)別。

二、視唱練習

在專業(yè)院校的視唱練耳教學中，各學科的交叉已經得到足夠多的重視，比如視唱練耳與基本樂理、和聲復調、曲式分析、聲樂、各樂器等學科的相結合在培養(yǎng)學生綜合音樂素養(yǎng)中都得到了充分的體現。在普通院校視唱練耳教學中，由于教學以學生的舞臺實踐為主，所以在學科交叉方面也應該根據各樂團的實際情況進行合理的綜合，掌握好各學科之間的平衡點，以便將理論知識更有效的運用到實踐中去。

以合唱團教學為例，視唱內容不能僅以視唱教材的曲目為主。視唱練耳這門課對于非專業(yè)的學生來說是陌生的，專業(yè)的視唱條目對于學生來說也是枯燥的，在視唱初期，為了培養(yǎng)學生對這門課的興趣，可根據學生的整體水平選擇一些大家熟悉的流行樂曲。以簡譜的方式進行視唱練習，熟悉的旋律可以有效的訓練學生固定音高和方向感，經過一段時期的訓練之后，在學生對固定音高具有初步感知的基礎上，教學的范圍可以逐漸擴大到專業(yè)的視唱條目上，運用更為系統(tǒng)的教學手段讓學生的識譜能力、對音高的辨識能力及演唱能力得到進一步的提高。

在具備一定的視唱能力之后，還應該注重培養(yǎng)學生對曲目中的速度、力度、簡單的升降記號訓練以及音樂情感的培養(yǎng)。另外，也可以在視唱條目中適當的加一些表情術語，讓學生在進一步熟練掌握基本樂理知識的同時通過視唱這些曲目找到歌唱的感覺，從而今后在合唱中得到更好的發(fā)揮。

三、練耳練習

培養(yǎng)學生的音樂聽辨能力也是教學中重要的一部分，但是與專業(yè)院校的教學方式有所不同的是，聽音記譜只是作為視唱教學的輔助內容來加強學生的固定音高感，所以在教學上以聽辨單音為主，并讓學生有意識地感受不同音高所表現出來的音樂色彩。在訓練過程中，可以采用音與音之間由近及遠、由簡到難的方式進行聯系，在聽的同時也讓學生模仿演唱，從而加強學生頭腦中固定音高位置也為視唱打下良好的基礎。

綜上所述，隨著藝術教育的全面普及，視唱練耳這門課程也逐漸被列入非音樂院校的教學計劃中，教師應根據學生的實際情況來合理安排教學內容，以配合其他專業(yè)學科為教學手段，培養(yǎng)學生綜合音樂素養(yǎng)及實踐能力為目的，將視唱練耳這門課與實踐演出緊密結合起來，將相關理論知識快速、科學地應用到實踐中去。